Mes missions pour QLM et les situations-problème CE1 CE2

et mes situations problèmes...

Cet été (2023) j'ai découvert un manuel de QLM destiné au cycle 2. 

CLIC

 2024 : ARTICLE EN COURS DE CONSRTRUCTION - FICHIERS à VENIR

Il s'adresse à tout le cycle 2, du CP au CE2 et propose même une programmation sur deux années pour les classes multiniveaux.

Vous avez déjà découvert dans cet article et dans celui-ci le travail élaboré autour des situations problèmes. Je ne souhaitais surtout pas les abandonner et ce manuel répond assez bien avec mon approche ! Alors j'ai voulu tenter de me l'approprier. A ma manière et surtout pour répondre aux besoins de travailler en cycle d'apprentissage et ne plus cloisonner les niveaux car les élèves apprennent mieux ensemble. 

D'abord il présente chaque séance sous la forme d'un questionnement (le terme de mission est peut-être un petit trop exagéré, je n'ai pas senti mes élèves investis d'une mission particulière !) mais l'idée de se questionner sur le monde et en parfaite adéquation avec des situations-problèmes ou du moins des "situations-questions" !

Oui car la définition d'une situation-problème est plus délicate que cela. Résoudre une situation-problème, passer l'obstacle c'est apprendre. 

Je ne vais pas refaire la présentation du manuel, ça serait trop long et redondant (vous trouverez ce qu'il faut sur le site)  mais plutôt vous présenter la manière dont j'utilise le manuel.

Cet article risque d'être un peu long, si je vous partage ici tous mes documents ... Sur 2 années !

Je n'ai pas toujours tout changé concernant les situations problèmes déjà existantes, parfois j'ai seulement remis en page. 

Voici donc la manière dont j'ai programmé le domaine de QLM. 

L'idée est de pouvoir balayer chaque année les grandes notions  mais en changeant de point de vue ou d'axe de travail (ou de questionnement). 

Ainsi, les élèves que je suis deux ans vont voir les notions historiques sur deux années cela permettra de rebrasser l'année précédente en réutilisant les connaissances et les traces écrites de l'année précédente. 

Il faut savoir que mes élèves conservent le cahier de traces écrites en QLM sur les 3 ans de cycle avec moi :) 

Pour chaque période j'intègre dans ma programmation une lecture ou une ouverture vers une autre discipline (l'art par exemple) afin de rendre mes élèves plus actifs (et acteurs). 
Ce sont parfois des propositions du manuel parfois d'autres propositions que je trouve à droite à gauche ou que les élèves m'apportent. 

Il y a aussi des parcours proposés via le blog de la classe: des vidéos, des Quizz en ligne, des visites virtuelles, des Genially etc.. 

Pour commencer le partage voici mes programmations. 

Ce sont des grandes lignes qui me permettent d'éviter de faire 2 fois la même chose puisque je garde mes élèves 2 ans de suite. 
Ceci étant dit, je ne les suis pas forcément si un projet se propose à nous, il est tout à fait possible que je m'écarte de cette programmation. 

C'est aussi pour cela que je ne souhaitais pas les partager au départ mais après les nombreux messages ... j'ai craqué ! 

J'attends vos retours sur ce premier partage ? N'hésitez pas ;) 

Voici donc ma programmation en Temps (bas de page)

Voici donc ma programmation en Espace (bas de page)

Voici donc ma programmation en Sciences (bas de page)

Je vous partage à présent les supports créés pour travailler les notions en Temps, Espace et Science.  

Quelques explications sur le déroulement qui me semble important pour comprendre les enjeux pédagogiques qui sous-tendent ces supports.

J'utilise ces supports dans le cadre de travail de groupe coopérant. L'enjeu ici est de susciter le débat, ce que j'appelle le conflit d'idées pour "obliger" les élèves à bousculer leur représentation mentale afin de mieux ancrer les apprentissages mais aussi à les rendre acteurs de leurs savoirs en mettant en évidence les notions manquantes. 

Déroulement :

Phase 1 : Contextualiser : 5/10 minutes - oral collectif.

Il s'agit d'abord de contextualiser la situation : pour cela j'explique sur quoi on va travailler, je donne la consigne et je précise bien sur quoi ils vont devoir réfléchir. Pour cela il y a parfois au début d'une situation-problème un petit texte ou une lecture de documents: ils peuvent poser des questions pour éclaircir le document etc... 

Phase 2 : questionnement individuel "j'écris ce que je sais ou pense savoir"

C'est un recueil de représentation initial. Pour cette phase et pour que les élèves soient tous engagés dans la tâche, je mets le Timer (entre 5 et 7min). 

Phase 3 : Confrontation des représentations en petit groupe - 10'

Les élèves vont confronter leur représentation en petit groupe pour susciter un conflit d'idées.  L'idée ici est de faire émerger des désaccords, des questionnements supplémentaires, un intérêt particulier etc... 

C'est tout l'intérêt de travailler en classe coopérative et favoriser les interactions pour mieux ancrer solidement les savoirs. 

En effet, une fois le débat engagé dans le groupe, la dernière phase ne sera que plus pertinente car répondra plus favorablement à un questionnement de chacun des élèves qui aura rélféchi et exposé sa représentation. Il sera plus réceptif. 

Phase 4 : institutionnalisation

Dans cette dernière étape plusieurs modalités peuvent être utilisées : le but étant de tirer des conclusions ou une ouverture. 

• Tirer des conclusions : faire une mise en commun des savoirs (ce dont on est sûr) et commencer à rédiger une trace écrite
• Ouverture : procéder à des recherches supplémentaires (on n'a pas toutes les réponses) ou utiliser les supports de classe (c'est là ou je fais intervenir le manuel par ex). Les élèves sont plus actifs et acteurs de leurs savoirs (ils savent, dans leur boucle éducative, ce qu'il leur "manque"). 

Les apprentissages sont alors fixé plus solidement pour les élèves.

Allez maintenant c'est parti ! 

Nb : toutes reproductions de ces documents, publications ou projections dans quelques dispositifs de formation que ce soit est interdites sans mention de l'auteure et lien vers le blog (ici !). Sans quoi je vais m'énerver beaucoup trop fort !! 

OK ????? 

TEMPS - Année 1
 

Télécharger « Situation-P-Séance0-MF.pdf »

Préhistoire : le feu et se nourrir.

Télécharger « Situation-P-mission7 - MF.pdf »

Télécharger « Situation-P-mission8 -MF.pdf »

Antiquité : l'écriture, la vie des Romains 

Télécharger « Situation-P-mission10-MF.pdf »

Télécharger « exercice-ville-romaine -MF.pdf »

Moyen Âge : comprendre relation entre seigneurs, chevaliers et paysans, Vie des seigneurs.

Télécharger « Situation-P-mission13 -MF.pdf »

Télécharger « Situation-P-mission13 - bis - MF.pdf »

Temps modernes : Versailles Louis XIV, la vie à la cour

Télécharger « Situation-P-mission18 - MF.pdf »

Télécharger « Situation-P-mission18bis -MF.pdf »

Epoque Contemporaine: les deux guerres

Les situations-problèmes et toutes les explications sont disponibles dans cet article : ici 

 Espace- Année 1

Période 1 : planisphère autrement

Vous trouverez les situations nécessaires à cette période ici : Situations-Problèmes géo

Période 2 : les chemins de l'école 

Télécharger « fiche-activités-élèves-mission37 -MF.pdf »

Période 3 : les plages

Télécharger « Situation-41 -MF.pdf »

Télécharger « Situation-42 - MF.pdf »

Télécharger « Situation-45 - MF.docx »

  >version modifiable pour l'adapter à votre territoire. C'est une situation qui demande aux élèves de transformer leur village en ville. 

SCIENCE - Année 1 

Période 2 : Les déchets 

Période 2 : Les animaux 

Les petits ressemblent tous à leur parents ? 

Qui mange quoi ? 

TEMPS - Année 2

Période 1 : Préhistoire : l'habitat des homos sapiens 

Période 2 : Antiquité : Vercingétorix contre César ; qui a gagné ? (bataille Alésia) + la période gallo-romaine

Période 3 : Moyen Âge : comment vivait-on dans les villages (la vie des paysans)

Période 4 : Temps modernes : Les Européens et les tomates ! (les grandes découvertes) + Léonard de Vinci était-il un génie ? François 1er et le château de Chambord...  

la suite bientôt... 

Voici mes programmations année 1 / année 2  pour un double niveau CE1 / CE2