Comprendre un texte : de la didactique à la pratique

03.08.2022

Comprendre un texte

de la didactique à la pratique

J'ai, depuis quelques années eu besoin de voir l'enseignement de la compréhension autrement que par les questionnaires écrits.
En effet, nous le savons désormais de part la quantité de travaux qui ont été publiés à ce sujet que cet enseignement est complexe et doit être soutenu par l'enseignant.e.

C'est alors que j'ai voulu me tourner vers d'autres manières d'enseigner et que je me suis confrontée à un certain ... vide ! Notamment pour le cycle 2.

Alors j'avais bien vu en formation ou ailleurs l'utilisation de certains outils comme les cercles de lecteurs, les carnets de lecteurs etc... Mais en cycle 2 où l'enfant est petit lecteur et petit scripteur, toutes ces activités sont vites complexes à soutenir en classe et très limitées.

J'ai donc fouillé et fouillé et encore fouillé sur internet (pas n'importe quels sites évidemment : ceux des plus sérieux, ceux de différentes circonscriptions notamment qui proposent parfois les diaporamas des formations ! Avec un peu de patience et de temps on arrive à trouver des formations de la France entière :) ).

Donc j'ai voulu retracer ici, ce que j'ai retenu dans mon cheminement, ce qui m'a parlé, ce qui m'a paru faisable et applicable en classe et donc ce que j'ai justement tenté d'appliquer (en toute modestie évidemment !).

Je fais donc un résumé de ce que j'ai pu trouver à droite à gauche sur internet en essayant à chaque fois que c'est possible de citer mes sources !

Pour les premières illustrations en classe de cette théorie je vous propose d'aller lire :

Un peu de théorie : comprendre un texte c'est élaborer une représentation mentale

source de ce qui va suivre : ici

Comprendre un texte c'est donc être capable d'élaborer une représentation mentale.

Pour cela, comme le précise très bien ce schéma de Maryse Bianco dont vous pourrez lire les travaux dans son ouvrage :

comprendre un texte c'est donc mettre en jeu plusieurs domaines de compétences :

domaine des connaissances (sur le langage, sur le lexique, sur les textes ...)
domaine de la métacognition (réguler sa lecture, contrôler sa compréhension = processus mental)
domaine des capacités cognitives (mettre en mémoire des informations, raisonner, tisser des liens ...)
domaine de l'expérience du lecteur (émotions, appropriation, transfert...)

Pour mettre en jeu ces domaines de compétences chez l'élève, cela sous entend à nous enseignant de mettre en place 6 objectifs d'enseignement que vous trouverez ici :

Enseigner la compréhension de lecture c'est donc avoir en tête ces 6 objectifs d'enseignement :

élaborer une représentation mentale = objectif final de l'enseignement de la compréhension
enseigner à faire des inférences, contrôler sa lecture et "combler les blancs d'un texte"
favoriser l'engagement actif des élèves : si je résume grossièrement cela veut dire que la compréhension en lecture n'est pas une activité que l'élève fera seul et à l'écrit ! Les questionnaires de lectures sont donc à bannir ! On recherche plutôt des moments de confrontations entre élèves, de débats, de reformulation, de résumé ... tout cela aide les élèves les plus en difficultés.
rendre visible l'activité de compréhension et enseigner les stratégies = se tourner vers l'enseignement explicite mais pas que ! rendre visible c'est aussi dans les traces écrites que nous pourrons construire (nous le verrons plus loin dans les activités à mener avec les élèves).
faire de l'enseignement des compétences langagières : les domaines du lexique, de la syntaxe et de l'étude de la langue sont bien sûr des compétences au service de la compréhension !
Rendre accessible les connaissances encyclopédiques ou les savoirs de base prioritaires pour comprendre = tout ne se déduit pas de la lecture d'un texte. Un texte résistant peut se préparer en amont en clarifiant les savoirs qui permettront de le comprendre.

Les cinq piliers pour mener des activités autour d'un texte

Toutes les activités de lecture doivent permettre aux élèves de MANIPULER = d'être actif.

Relever

(surligner, entourer)

Classer

(tableau, affiche)

Ecrire

Reconstituer

Relier

Dessiner

schématiser

Pilier 1 : les personnages

Comment identifier un personnage :

S'interroger sur les bonnes raisons que les personnages ont :

de faire ce qu'ils font
de dire ce qu'ils disent
de penser ce qu'ils pensent
de croire ce qu'ils croient
de ressentir ce qu'ils ressentent

Savoir que le lecteur sait des choses que le personnage ne sait pas :

combler les blancs
imaginer ce que les personnages pensent

Illustrations des séquences menées dans ma classe :

Le Buveur d'encre CE1 : autour des personnages

Ce que pense Odilon sur les livres :

Qui dit cette phrase ?

Comment est décrit le personnage au fil de la lecture :

Utiliser les paroles des personnages pour travailler la mise en voix :

Extrait de Eduscol :

Colorier les paroles des personnages selon des couleurs : Chapeau Rond Rouge - CE1-CE2:

Lister les actions des personnages = créer un corpus de verbe qui pourra être utilisé au service de la production d'écrit.

Je l'avais fait pour un autre récit dans un autre contexte avec les CE2 : Crapaud / travail autour des adjectifs (pour un objectif de production d'écrit) :

La cible des personnages : c'est une idée vraiment intéressante que je n'ai pas encore testée en classe et pourtant, quand il y a de nombreux personnages dans une lecture cela me parait très intéressant et cela doit susciter un débat entre élèves très riches !

Pilier 2 : la structure du récit

Illustration dans ma classe avec Les doigts Rouges - CE2 :

Mademoiselle sauve qui peut - CE1 :

Construire une carte du récit : documents à télécharger dans l'article Projet autour du PCR : ici

Construire un plan du récit : documents à télécharger dans l'article Projet autour du PCR : ici

Pilier 3 : le lexique

Illustrations dans ma classe : Buveur d'encre CE1 - champ lexical sur l'alimentation:

Amplifier un nom par un adjectif - CE1 - Poème Paul Eluard - Dans Paris (travail sur les adjectifs)

Pilier 4 : la production d'écrit

Pilier 5 : les référents culturels

Conclusion

Voilà à partir de quoi je me suis basée pour construire mes objectifs d'enseignement autour de "Comprendre un texte".

Je vous ai proposé des extraits d'un diapo de formation (merci mille fois de mettre en ligne ce genre de document qui me permet de m'autoformer !!) et j'ai simplement illustré ce que cela m'a permis de faire dans ma classe :)

Comme vous pouvez le voir tous ces principes ressemblent fortement aux ouvrages qu'on connaît si bien maintenant : Narramus, Lectorino, Auditor etc...

Le but ici c'est de pouvoir comprendre et se saisir des enjeux en amont afin de pouvoir reproduire cela sur n'importe quelle œuvre littéraire. Parce que sortir de Lectorino Narramus etc... ce n'est pas évident. Il manque quelques appuis pour éviter de se casser la binette !

J'espère donc que cet article vous permettra de créer plein de Lectorino et de Narramus partout !!!

Pas de livres ni de romans en classe ? Pas de séries de livres ? Pas de budget ? Pas de panique ... tu peux faire du super travail quand même :

Je vous propose de consulter cet autre article Lectures Pas à Pas qui concerne exactement le même sujet et les mêmes problématiques du métier mais qui propose encore une autre manière d'enseigner efficacement au service des élèves les plus en difficultés. Et ça sans avoir besoin de livres ou de romans ! Allez vite voir !

Et vous l'enseignement de la compréhension ?