La Poule qui voulait voir la mer

Il y a un an jour pour jour je présentais cette séquence de littérature pour mon PPCR. 

Je n’étais alors pas prête à la publier ici. Trop d'heures passées. Trop de proximité avec le "jugement" que j'attendais ! Oui je suis du genre stressée...

Mais un an après je suis totalement légère avec cette séquence (mon appréciation finale a un peu aidé je dois avouer...).

C’est donc avec plaisir que vous livre ici ma séquence de littérature sans questionnaire ! 

Etape 1 : convoquer la culture commune 

L'archétype de la poule dans les histoires.

L’idée ici est de convoquer les connaissances des élèves autour du personnage de la poule afin de mieux comprendre en quoi Carméla est différente. 

Pour cela j’ai affiché le document ci-dessous en format A3. 

En collectif nous avons complété la première partie (une poule dans les livres) en listant tout ce qu'on connaît suite à d’autres lectures :

• Elle est craintive 
• Elle vit souvent seule 
• Elle est gentille 
• Elle fait des œufs 
• C'est une maman qui s'occupe de ses poussins.... 

Ne pas hésiter à faire référence à des histoires connues (la soupe au caillou, petite poule rousse...). 

Etape 2 : le tapuscrit pour les plus grands 

>jusqu’à « s’enfoncer dans la nuit » - Chapitre 1

Pour cette séquence mes élèves les plus grands avaient le tapuscrit. Ils pouvaient découvrir l'histoire chapitre après chapitre. 

À partir du tapuscrit nous avons réalisé des activités dans d'autres domaines comme par exemple :

• Le dialogue : repérer les dialogues et les signes de ponctuation
• Lexique : relever des mots difficiles, champ lexical de la poule (œufs, nid, pondre, poulette,..) les expressions langagières (se coucher comme les poules). 
• Fluence : sur un chapitre ou deux tout au long de la séquence
• Mise en voix : lire avec expressivité (Carméla qui râle, le père qui est énervé). 

Etape 3 : carte ou plan du récit 

Pas à pas de lecture : construire la situation de départ pour amorcer le visibiléo.

Après le début de la lecture demander aux élèves de compléter la carte ou la plan du récit selon leur niveau. L'idée ici est de bien mettre en avant le personnage de Carméla, ce qu’elle veut, ce qui l'empêche et donc ce qu'elle décide de faire. 

Etape 4 : les pensées et les intentions des personnages 

Comprendre ce qu'ils ressentent pour comprendre leurs intentions et leurs actions. 

"Pour vérifier que vous avez bien compris le début de l’histoire, nous allons compléter les intentions des personnages : de Carméla et son père."

Fiche : intentions des personnages : compléter la fiche individuellement d’abord (ce qu’elle.il dit, ce qu’elle.il pense, ce qu’elle.il ressent).  Correction collective. 

Nous allons commencer à construire le visibiléo.
Rôle enseignante :  Questionner sur ce qui est essentiel et mettre en débat - Matérialiser les éléments retenus - Rendre visibles les liens - Verbaliser les processus

>Que nous faut-il comme matériel ? (une grande affiche, les images des personnages, des bulles, des flèches … ).

Qu’avons-nous compris de ce début d’histoire ? Faire la mise en commun du travail précédent.

Mettre en débat. Les élèves doivent justifier de leur choix.

Comment représenter cela sur notre affiche ?

>coller les images Carméla / père + matérialiser le désaccord + faire émerger les pensées/intentions des personnages (bulles de pensées / bulles de paroles).

>jusqu’à « l’immensité de l’océan » - Chapitre 2

Relever dans le texte précédent ce qui permet de définir qu’elle est / n’est pas une poule comme les autres.

Compléter l'affiche ci-dessous "Carméla n'est pas une poule comme les autres"  (voir ci-dessous). 

Propositions de mes élèves : 

• elle parle, elle a un prénom 
• elle ne veut pas pondre d'œufs
• elle veut voyager
• elle râle après son père comme un enfant, elle désobéit..

Lecture du chapitre 2 (par des lecteurs ou par l’adulte). Continuer de compléter l’ affiche précédente avec les nouveaux éléments de lecture du chapitre 2.

>Que va-t-il arriver à Carméla ?

Imaginer la suite de l'histoire. 

Pour ce temps de clarification, j'ai utilisé des ressources comme : 

1. des magazines pour enfants qui racontent l'histoire de C. Colomb 
2. Les Odyssées de @FranceInter 

Je vous laisse quelques liens dessous pour vous inspirer.

L'idée c'est de faire ce travail sur des créneaux de QLM en parallèle de la littérature. 

Tissage de fin de clarification : "pour la prochaine lecture, nous aurons besoin de nous souvenir de l’histoire de C. Colomb. Cela va nous aider à comprendre la suite de l’histoire de Carméla".

Pour mes élèves les plus grands, j'ai réalisé une séquence en questionner le monde afin de poser des apprentissages qui seront au service de la bonne compréhension de l'histoire. 

L'idée c'est d'enrichir les élèves en connaissances et de leur permettre de s'en servir pour mieux comprendre l'histoire. 

Pour que les plus petits puissent aussi se saisir de ces connaissances, il était demandé aux plus grands de leur expliquer ce qu'ils avaient appris.

Pour trouver cette situation-problème il faut circuler dans le blog : voici un raccourci :

>jusqu’à « Et elle se met à l’ouvrage » - Chapitre 3

Rappel de récit : interroger un élève pour rappeler ce qu'ils ont compris de l’histoire depuis le début.

Tissage d'entrée : la dernière fois vous deviez imaginer ce qu’il allait arriver à Carméla qui était alors perdue dans l’immensité de l’océan. Qui veut bien me dire ce qu’il a imaginé ?

Lecture du chapitre 3 (modalités à votre convenance). 

Individuellement CE : production écrite "que raconte Carméla à Christophe Colomb ?".

Atelier dirigé : CP (niveau 1): compréhension orale / carte images.

Lire des extraits du livre (voir document) et demander aux élèves de lever la carte qui correspond au passage lu.

Justifier les propositions, favoriser les interactions.

Puis dans un second temps, coller les 4 images sur une affiche et demander aux élèves de produire des phrases (dictée à l'adulte) que Carméla aurait pu dire (comme pour les CE).

*Les coller à la Patafix (bande de papier / feutre) pour pouvoir les retirer lors de la mise en commun.

Mise en commun: : collectivement, dévoiler l’affiche des CP aux autres élèves de la classe. Pour chaque illustration, lire les propositions des CP. Valider ou invalider les phrases en justifiant des choix.

Tissage de fin : demain nous lirons la suite de l’histoire de la petite poule.

Va-t-elle réussir à pondre un œuf ? et ou va-t-elle arriver à bord de la Caravelle de C. Colomb ? (utiliser ses connaissances). 

>jusqu’à « ver de terre bien frais » - Chapitre 4

Arrêt Visibiléo. Rappel de récit : interroger un élève pour rappeler ce qu’on a compris de l’histoire depuis le début.

Oral : Inférer sur la durée du voyage (31 œufs donc 31 jours donc 1 mois).

*Sur un créneau de lecture décroché : CE :  mise en voix du texte 3 et 4 (capitaine, et Carméla) surligner de 2 couleurs les paroles des personnages. S’entrainer à lire en binôme (intonations …).

Produire un écrit : 

Lecteurs : Ajouter des bulles de paroles sur la double page de la ponte de l’œuf.

Montrer l’effort et les variations de ses émotions (énervée, désespérée, calme, fatiguée, fière).

>jusqu’à « mon pays » - Chapitre 5

Rappel de récit : interroger un élève pour rappeler ce qu’on a compris de l’histoire depuis le début.

1)Visibiléo : troisième étape : rencontre avec Pitikok en Amérique (amoureux). 

Nous allons continuer à construire le visibiléo.
Rôle enseignante :  Questionner sur ce qui est essentiel et mettre en débat - Matérialiser les éléments retenus - Rendre visibles les liens - Verbaliser les processus

Surligner dans le texte les paroles de Carméla et celle de Pitikok.

>Mise en voix du texte (en binôme lors d’une séance décrochée de lecture).

2) associer les paroles au personnage qui les prononce.

Lecteurs : travailler en binômes coopérants.
Niveau 1 : atelier dirigé avec l'adulte. Lire une bulle et demander aux élèves d’aller la coller côté Carméla ou côté Pitikok. Valider ou invalider collectivement.

>jusqu’à « fin » - Chapitre 6 et 7

Comparer les deux personnages Carméla et Pitikok. Se questionner sur le thème de la différence.

Mange des vers / mange du maïs ; plumée / toute nue, blanche / rouge

Finir de compléter la fiche d’identité de Carméla est / n’est pas une poule comme les autres ? (elle a pondu et elle est devenue mère).

Evaluation de la séquence : évaluer les élèves lors du rappel de récit tout au long de la séquence : voir grille d’évaluation langage oral.

En décroché j'ai proposé aux grands de travailler sur une petite lecture documentaire sur les légendes marines. 

Ils ont beaucoup apprécié !

Je ne sais plus à quel moment de la séquence j'ai proposé cela ...

Et voilà, c'est fini, si tu lis encore ces dernières lignes bravo à toi ! 

Tu imagines bien que cette séquence est le fruit de très nombreuses heures de travail et de réfléxion... Et en plus à cela s'ajoute le temps de rédaction de cet article !

Alors si tu passes par là, un petit commentaire n'est pas de refus, quelques photos de ta séquence me feront grand plaisir ! 

N'oublie pas, je partage parce que j'aime voir voyager mon travail et échanger avec toi :) 

Au plaisir de te lire, 

Freinette