Conférence sur : La littérature sans questionnaire 

Du CP au CM2 

Partage de pratique : la conférence Eurêka 

Emmanuel d'Effet Eurêka nous a invité pour une conférence autour de notre travail collaboratif que Marion @Livrespourpetiots et moi même faisons depuis 2023. 

Découvrir les journées de Rencontres Eurêka : c'est par ici ! 

Nous vous invitons à visionner le Replay de notre intervention à la 5ème journée des Rencontres Eurêka ! 

Pour la mise en bouche

Notre REPLAY !!

Si vous nous suivez, ou pas, si vous avez aimé, ou pas, nous sommes ouvertes aux commentaires constructifs, qui appellent à l'échange et au partage :) 

Au plaisir de vous lire 

FREINETTE

Ce n'est pas une bonne idée  !

 Clic 

Vous ne connaissez pas ce petit album très rigolo de Mo Willems ? 

Ne tardez pas à le découvrir il est vraiment formidable et fera rire vos élèves à coup sûr !

"Un renard affamé rencontre une oie bien dodue, l'invite dans sa cuisine... et l'oie accepte l'invitation. Mais l'affaire se complique, car question soupe, ils n'ont pas DU TOUT la même recette ! Quel rôle jouera l'oie dans la recette du rusé renard ?"

Pour son exploitation sans questionnaire je vous propose ici de le découvrir sous forme de lecture pas à pas en construisant avec vos élèves un petit Visibiléo tout simple :) 

Tout simple tout simple ...  mais tout de même, cet album se découvre et se re-découvre ! En effet, la chute nous oblige à relire l'album et le voir d'une toute autre manière ! 

J'ai proposé cet album à toute ma classe de CP-CE1-CE2 mais il est aussi destiné à des débuts de Cycle 2 et même des élèves de cycle 1 ! 

Ceci dit, mes grands de CE2 ont adoré cette histoire et consultent souvent le Visibiléo. 

Alors ça te dit ? Allez c'est parti je t'embarque dans mon cerveau : ) 

Déroulement : 2 ou 3 temps suffisent ! Une semaine d'étude pas plus :) 

Temps 1 : Faire appel à la culture commune, premières représentations

Lors de ce premier temps j'ai proposé à mes élèves ce document :

à imprimer en A3 - deux documents par feuille ou pas (comme vous voulez !)

 

• L'objectif est de recueillir les représentations des élèves concernant les personnages de l'histoire et de faire appel à la culture commune puis en utilisant ses connaissances d'imaginer le déroulement de l'histoire (se projeter, horizon d'attente, clarification, tout ça tout ça ...).

Pour cela, j'ai proposé une seule illustration de l'album sur le document, la toute première ! 

1-Avant la lecture, je me questionne sur ce que je sais déjà des personnages 

En effet, définir le personnage du Renard comme étant rusé, malin, méchant, fort, affamé ... tel qu'on le connait dans la culture littéraire (oh le gros mot!) c'est mieux préparer la chute de l'album ("c'est pour mieux t'avoir mon enfant..."). 

Idem pour l'oie et ses poussins : fragile, gentille, naïve, faible ... C'est l'occasion de travailler un peu le lexique, de puiser dans les ressources de l'année si vous avez déjà travaillé des albums avec un Renard, quels personnages a-t-il arnaqué ? 

Pour cette partie un temps d'échange est primordial ! On peut relever les mots au tableau, faire une sorte de collecte, chercher dans nos outils ...

 
Puis chacun, individuellement, une fois nourrit du groupe, complète sa fiche :)

Ici j'adore car l'élève a dessiné le renard dans l'histoire "la galette" pour montrer qu'il était rusé ! 

Dans cette production, l'élève a dessiné le Renard dans la fable "Le renard et le Corbeau"

Ils sont plein de références !!

Le mot "vicieux" est apparu ! j'adore :) saleté de renard !

2-Imagine ce que pense chacun des personnages 

Ici, je ne sais pas comment je pourrai appeler ce temps, peut-être celui de la clarification ?

Pour que l'élève puisse entrer dans la lecture de cet album avec "tout ce qu'il faut" pour bien le comprendre, il convient déjà clarifier cette illustration qui ne dit rien ! Il s'agit pour moi de combler les blancs du texte (bon là il n'y a même pas de texte alors c'est plus que le blanc hein ! c'est carrément remplir le vide quoi ! ) 

Mais imaginez si l'enfant pense au départ qu'ils veulent faire une partie de street-foot (plus c'est improbable, plus c'est possible en classe, z'ont de l'imagination certains...) ça serait quand même dommage de passer à côté par manque de clarification ! 

Avant de laisser écrire vos élèves, un temps d'échange est primordial !  Bah oui sinon, ils vont écrire les règles du street-foot dans les bulles ! Et c'est pas bon du tout Marcel ! 

Vous pouvez questionner le groupe sur ce qu'il pense etc... et c'est l'occasion de réfuter toutes les hypothèses farfelues en rapport avec les connaissances qu'on a déjà des personnages ... (voir au dessus). Haha bah oui CQFD !

 c'est vraiment un sale bolosse ce renard ! 

Temps 2 : Lecture et construction du Visibiléo, pas à pas.

Pour la construction du Visibiléo j'ai oublié de prendre une photo à mi-parcours (erreur fatale je l'admets). Je vais tenter de vous expliquer comment nous avons fait ! A vos cerveaux !

près ? feu ? go ? partez !! 

D'abord, faire la lecture de l'album sans dévoiler la chute (quand l'oie fait tomber le renard dans sa propre soupe). 

Le but est d'insister sur les intentions du Renard en premier ! Là aussi, pour mieux préparer la chute et surprendre vos élèves :) 

Pour cela, comme pour tout visibiléo dans ma classe je demande aux élèves ce qu'il nous faut comme matériel (des bulles de paroles / pensées, les personnages, des pictos des flèches etc...). 

Nous complétons, à la lecture, le visibiléo comme tel : je m'arrête donc au fil de la lecture pour ajouter les bulles de dialogues, des flèches selon ce que les élèves me disent. 

Nous avons commencé par coller les trois images personnages renard / oie / poussins. Puis nous avons décidé de tracer des flèches noires partant du Renard vers l'oie en reliant les bulles de paroles (bulles de paroles qui reprennent la chronologie de l'histoire : forêt > cuisine > eau bouillante ... cela suit les pages du livre) pour matérialiser les intentions du renard.

Puis, nous avons tracé encore des flèches noires depuis le poussin "ce n'est pas une bonne idée" vers ......les bulles de l'oie (en rajoutant les vraiment vraiment vraiment .... ça les a beaucoup fait rire).

Ainsi, le Visibiléo montrait les intentions du renard (que les élèves ont souhaité écrire sur l'affiche juste au dessus de ses bulles de paroles "il veut l'amener dans la forêt" 'il veut l'amener chez lui" oui logique le renard habite dans la forêt, "il veut la cuisiner" 'il veut ...") et les messages d'alerte des poussins à leur maman oie ! 

C'est tout ce qu'on a compris de la lecture avant la chute.  

Puis, lorsque nous avons découvert la chute, notre Visibiléo ne tenait plus ! 

Bah non maitresse ça ne va pas du tout !  D'abord, l'oie elle aussi elle a des intentions (et gna!), elle a une idée derrière la tête et elle ne le dit pas (mais ne serait-ce pas ça les blancs du texte ?) Oh la coquine !!! Et puis les poussins, ce n'est pas leur maman qu'ils prévenaient, c'était le renard !

Saperlipopette !!!!!! Faut tout refaire ??? 

Et bien non, nous avons complété notre affichage pour justement rendre visible notre parcours de lecteur :)  Pas folle la guêpe ! 

Pour cela, nous avons ajouté : les flèches bleues qui représentent les intentions de l'oie.

Puis, nous avons prolongé par des pointillés - - - - - les messages d'alerte des poussins "ce n'est pas une bonne idée", vers le renard et non plus vers leur maman (ils la connaissent bien leur mère hein ? ). 

Ainsi, notre Visibiléo représente fidèlement ce qui s'est déroulé dans ma classe ! 

Puis, j'ai pris en photo notre belle affiche et j'ai distribué le dernier document à mes élèves intitulé "Le visibiléo - trace écrite" sur lequel notre visibiléo apparait et aussi, un petit espace pour donner son avis :) 

 

Alors cette séquence vous tente ? 

N'hésitez pas à me faire un retour de votre expérimentation dans vos classes : ) 

Au plaisir de vous lire

FREINETTE

 

Le secret du capitaine

Jean Leroy et Stéphane Poulin

clic 

Une nouvelle contribution que Marion et moi même nous vous offrons pour ce mois d'Avril. . 

 Projet Collaboratif -  AVRIL 2024

@Maitresse Freinette    et      Marion de @Livrespourpetiots

Cette fois-ci notre choix s'est porté sur un album grand format dont les personnages principaux occupent une place importante ! 

"Valia est mousse à bord de L'Intrépide. Entre faits d'armes et aventures à travers les mers, elle veut être forte et courageuse à l'image du capitaine Basile le Brave. Une mésaventure va lui faire découvrir une autre facette de Basile : un secret à chérir précieusement."

"Et ce secret, à présent, je tiens à le partager avec toi..." 

 

Rien de tel pour aborder avec les enfants la notion de courage et de bravoure et rester encore un peu un petit enfant...

Pour cet album aux illustrations de Stéphane Poulin  qui sont comme des peintures à l'intérieur du livre qui nous font voyager, nous vous proposons un Lapbook simple à mettre en œuvre dans vos classes et qui laissera toute la place à la coopération, la liberté et la créativité de vos élèves. 

Du CP au CM2 cette exploitation sans questionnaire dessinera le parcours de lecteur de vos élèves et sera une trace écrite originale et personnalisée. 

Axe de travail : Le lexique à travers les personnages, production écrite courte. 

Activités privilégiées :  relever, dessiner, écrire, coopérer !

Etape 1 : cap à l'horizon ... d'attente ! 

Lors de la découverte de l'album, vous pouvez laissez un temps à vos élèves pour faire ressortir toutes leurs connaissances autour de thème de l'album ; les pirates, les capitaines, le bateau ...

Peut-être même avez-vous déjà travaillé sur ce thème ? Il est temps de faire culture commune et de réactiver des connaissances et compétences, ressortir des outils qui feront sens ici :) 

Etape 2 : Lecture offerte collective 

Lire l'album jusqu'à "Et ce secret, à présent, je tiens à le partager avec toi..." 

Ne pas dévoiler le secret trop vite ! En effet dans le lapbook nous permettrons aux élèves de s'imaginer le secret du capitaine :) 

Pour la suite de l'exploitation, il vous faudra un seul document ! 

C'est pas beau ça ? Temps estimé de préparation : quelques secondes !

Après cette première lecture ne pas hésiter à échanger avec vos élèves tel un cercle de lecteur dans une librairie ! 

Présentation du projet : nous allons construire un lapbook "coffre" comme un petit livret et chaque page nous permettra de recueillir des éléments lexicaux concernant les personnages, le bateau etc... 

Modalités possibles : 

Travail en groupes coopérants : répartir les élèves en ateliers et leur proposer les démarches suivantes.

1. Soit par ateliers et faire des rotations afin que chaque groupe travaille tous les axes l'un après l'autre. 
2. Soit répartir les axes de travail par atelier et ensuite lors de mise en commun chacun puise dans les éléments des autres groupes. 

L'idée ici est de favoriser la pédagogie active et coopérative, où le groupe est au service de l'individu et où chaque élèves pourra puiser chez un.e pair des éléments au service de son propre parcours de lecteur. 

Ici les élèves ont opéré à un réel travail de groupe, où le relevé des mots concernant les personnages et/ou le bateau, a entrainé des questionnements et des recherches et des échanges : 

     

Allez à vous de jouer !

Etape 3 : Créer la trace de cette lecture qui sera support de rappel de récit.

Axe 1 : le lexique du bateau

Ce groupe aura la tâche de relever le lexique du bateau, de faire des recherches pour savoir exactement à quoi fait référence chaque terme : mousse, navire, corsaire, équipage, marins, chaloupes, cabine ...

Et puis accroitre le champ lexical avec d'autres termes. 

 

Axe 2 : lexique du personnage de Valia la Vaillante

Même démarche que précédemment avec les termes du livre : orpheline, jeune, agile, fidèle, vaillante ...

Et puis accroitre le champ lexical avec d'autres termes. 

**Pour les élèves les plus petits j'ai proposé les illustrations des personnages afin de compléter leur lapbook : 

Axe 3 : Lexique du personnage de Basile le Brave

Même démarche que précédemment avec les termes : courageux, capitaine, ne fait pas de sentiment, brave, père, modèle, vainqueur...

Et puis accroitre le champ lexical avec d'autres termes. 

 

Axe 4 : Le secret du capitaine... quel est-il ?

Expression et dessin libre. Proposer l'amorce de phrase : Dans le coffre il y a... 

.. et laisser la magie opérer !

         

 

 

Pour aller plus loin : travail autour des allitérations présentes dans le livre : 

D'abord les repérer dans le texte puis les définir. 

On peut laisser une fiche "coffre" vierge à la fin pour que les élèves puissent en inventer avec leur prénom et ceux des camarades. 

Un exemple : 

   

Fin de l'exploitation de ce bel album de littérature jeunesse ! 

Nous avons hâte d'avoir vos retours et les créations de vos élèves qui seront, nous sommes certaines, force de proposition ! 

     

 

Au plaisir de vous lire, Marion et Freinette 

Le prix des Incorruptibles 

 

Pour la seconde fois cette année, je m'engage dans le 35ème prix des incorruptibles ! 2ème édition donc pour Maitresse Freinette et sa petite tête ! 

Je vous passe ici les détails de mes choix que vous pourrez retrouver ici : 34ème prix des incorruptibles (je vous conseille d'aller lire le premier article où j'ai pris le temps de vous partager ma réflexion et le pourquoi du comment de mes choix). 

Je travaillerai cette année autour de la sélection CE1 : comme pour l'année dernière (on ne change pas une équipe qui gagne !). 

Je suis très contente des albums de cette sélection elle est très jolie, pleine d'émotion et de jolis points d'appui pour un travail de qualité ! (et puis de toutes façons même pas contente j'aurai quand même travaillé dessus haha). 

Allez c'est parti pour cette nouvelle sélection !! hiiihaaa

Quelle organisation ? 

La même que l'année dernière of course !  Pourquoi réinventer l'eau chaude ?? 

Je travaillerai donc la sélection sur la période 4 à raison d'un album par semaine.

Mais cette année les amis, les calculs ne sont pas bons ! Période 4 = 6 semaines pour 6 albums ! Aïe ... On est juste Marcel ! Va falloir serrer les fesses ... 

Donc je dis ça mais il est possible que cette année cela déborde sur la P5 car j'ai d'autres projets littéraires à mener .. (ouais merci les formations constellations ... vraiment !). 

Comment découvrir les albums en classe ? 

Et bien tout pareil que l'année dernière. Cette année je n'ai pas de petit roman, seulement des albums plutôt grande taille alors je n'ai pas besoin de compléter la sélection pour certains atelier. 

Je lirai donc les albums en classe (sous la petite caméra vous connaissez ?) et les élèves travailleront ensuite sur les différents ateliers. 

Petite nouveauté cette année (il faut bien que je vous tienne en halène !!!) j'ai décidé de les enregistrer sur mon Bookinou de classe afin de permettre une réécoute par les élèves beaucoup plus accessible sur la période. 

 

Précision : ce n'est pas moi sur l'image.. 

Quelles modalités de travail en classe ? (rappel de l'année dernière)

Et quoi de mieux pour tout cela que de travailler en groupe ?

Et bien voilà comment j'ai eu mon idée de génie (avouez, personne ne l'a jamais fait !). 

Mes élèves vont donc travailler par groupe de 7 ou 8 sur trois ateliers. 

Mes groupes seront mélangés CP CE1 CE2 pour qu'il y ait toujours des grands pour aider des plus petits et pour enrichir les échanges au sein des groupes. 

Chaque semaine, les groupes seront modifiés pour maintenir des débats diversifiés entre eux ! 

Et parce que ce Prix doit rester du plaisir partagé autour des livres, voici mes trois ateliers :

1. Atelier d'écriture en lien avec l'histoire (l'atelier dirigé)

1. Atelier dessin "artistique": un atelier détente pour permettre d'avoir 7 ou 8 élèves en autonomie totale (et aussi, j'ai inscrit ma classe au concours de l'illustration et cette fois-ci ils le réclament car ils avaient adoré ce challenge l'année dernière !)

1. Atelier Explorer le livre : la consigne des fiches de cet atelier devrait "obliger" le groupe d'enfant à chercher les réponses ou les idées dans le livre. Ainsi je sais que chaque élève aura vraiment regardé dans le livre. Cet atelier se fait en groupe justement (enfin j'espère hein ! ils savent se pomper entrer eux ces petits chenapans). 

Maintenant que j'ai bien calé les bases de ma fondation, il n'y a plus qu'à construire les ateliers. Trois ateliers pour six albums ça fait quand même 18 ateliers à créer !! Oh my god ... adieu mes vacances... 

 

Album : Le passage secret

• L'atelier écriture : imagine et décris un nouveau passage secret.

La porte en page 2 se colle sur le cadre de la page 1, en faisant une ouverture afin que les élèves illustrent leur écrit à l'intérieur. 

Mise en œuvre : Pour cet atelier d'écriture, il s'agira d'amener les élèves à rédiger un court texte descriptif. Comme expliqué ci-dessus, l'atelier écriture est un atelier dirigé.  

J'aime l'idée de le mener de manière collective d'abord (avec tous les enfants du groupe) afin de récolter tous les mots ou expressions qui pourront figurer dans le texte des élèves (ou pas chacun est libre de son texte). 

Bien que cela soit un travail individuel, le groupe est au service de l'individu. C'est par le groupe et avec le groupe que chaque enfant, individuellement pourra entrer dans l'écrit. Surtout en cycle 2 et surtout pour les élèves les plus en difficultés qui, seuls, auront beaucoup d'obstacles pour produire cet écrit. Il est donc important de prendre appui sur le groupe d'abord ; et c'est ainsi que l'atelier commence par 5' de questionnement collectif où toutes les idées peuvent être notées au tableau : 

• choisir un lieu : le grenier, le jardin, les toilettes de la maison ... 
• adjectif pour décrire un lieu : sombre, lumineux, poussiéreux, étroit, caché ... 
• verbe d'action : se faufiler, ramper, marcher à quatre pattes, sauter, s'accrocher.. 
• des objets : l'échelle, les escaliers, la rampe, une rambarde, une marche, un trou, un recoin de la maison ... 

Ensuite, les élèves démarrent leur écrit et mon rôle sera d'aider les élèves à passer d'une pensée orale à un langage écrit. J'aide les élèves à formuler ce qu'ils veulent écrire en questionnant ; que veux-tu écrire ? etc.. en l'aidant à utiliser la "banque de mots" présente au tableau et en l'aidant à formuler ses phrases et les encoder. 

Il est tout à fait possible - et même indispensable -  de faire appel au groupe pour aider un enfant. Par exemple un enfant est bloqué pour un mot, une phrase à écrire on demande aux camarades "comment tu écrirais toi ce qu'il veut dire ? " ... 

• L'atelier Explorer le livre : attention cet atelier prend un peu de temps. 

Mise en œuvre de cet atelier : un petit atelier assez simple qui permettra au groupe d'élève de faire une "recherche" dans le livre afin de continuer de l'explorer. Pour remettre les illustrations dans l'ordre mais aussi afin de choisir la phrase (une seule phrase !) qui représente le mieux l'illustration. Le but étant d'amener les élèves à mettre en rapport le texte et l'image et bien sûr à relire le texte avec l'aide du groupe. 

J'attends de cet atelier que les élèves, peut-être les plus lecteurs, relisent à haute-voix le texte et que chacun soit attentif afin de repérer LA PHRASE qui sera recopiée.

Un vrai travail d'équipe qui s'annonce !!

**Si le groupe est en difficulté, le Bookinou  sera la roue de secours ! 

 

• L'atelier artistique : ou devrais-je dire les ateliers artistiques ...

En effet je n'ai pas réussi à me décider alors j'en propose 2 ! Peut-être que cette-là semaine je ferai une entorse à mon fonctionnement et proposerai 4 ateliers au lieu de 3... à voir.

Premier atelier artistique : la cocotte des Incos

+ Télécharger « cocotte-ok.pdf »

J'ai créé cette fiche afin de rendre l'enfant actif et acteur de ses dessins (et pour qu'il me fiche la paix hein !). 

Il lance le dé puis dessine ce qui est indiqué par la Cocotte. Il peut comparer ses dessins à ceux de ses camarades, jouer à 2 ou en groupe (chacun lance le dé et dessine...). 

**Prévoir un temps de fabrication de Cocotte ! 

Second atelier artistique : les œuvres d'art du livre. 

Comment ne pas exploiter cette page ? C'est pour cette raison que je n'ai pas réussi à me décider... Je suis une éternelle indécise...

En même temps il s'agit d'un atelier autonome (sans adulte) donc il ne faut pas qu'il soit long et fastidieux !

Je propose donc que les élèves choisissent une des œuvres d'art du livre (pas toute j'en ai sélectionné 8) représentée sur une feuille A3 mais j'ai volontairement rogné l'œuvre à moitié pour qu'ils puissent la poursuivre eux mêmes. 

L'idée c'est de leur proposer différents outils, matériaux, matières etc... Pas forcément seulement de la peinture. 

 Les documents supports pour la peinture ou autre matériau : 

Télécharger « colombe-ok.docx »

Télécharger « FL.docx »

Télécharger « kandisky-tour-eiffel-ok.docx »

Télécharger « matisse-gerbe-ok.docx »

Télécharger « mondrian-ok.docx »

Télécharger « monet-femme-parapluie-ok.docx »

Télécharger « munch.docx »

Télécharger « miro-ok.docx »

 

Album : La maison bleue

• L'atelier écriture : combler les blancs du texte

Un atelier spécifique "compréhension de lecture" comme je les aime ! 

Mise en oeuvre ; cette production d'écrit mêle à la fois un écrit imaginaire mais aussi et surtout un écrit dédié à la compréhension de lecture. En effet, il s'agit d'écrire pour combler les blancs du texte et donc mieux comprendre ce qui n'est pas dit par l'auteur. 

• Quel est donc cet appel téléphonique que le père reçoit : il s'agit d'amener les élèves à comprendre que la maison de Léo est une location (terme à définir) et donc ne leur appartient pas et qu'elle est vouée à disparaitre parce que vendue par son propriétaire pour que le terrain soit utilisé pour une nouvelle construction plus rentable (en terme business !). A partir là il faut questionner les enfants sur qui a bien pu appeler ? le propriétaire ? Et pour dire quoi... De quoi réaliser un joli débat de compréhension de lecture  !
• Les pensées de Léo : est-ce que le petit garçon comprend cet appel ? que pense-t-il ? Il s'agit là de travailler sur les émotions du personnage, sa compréhension de la situation ... 

 

• L'atelier Explorer le livre : ouvrez l'œil 

 Mise en œuvre :  Lors de cet atelier les élèves vont devoir bien observer les illustrations pour écrire des listes de choses qu'on retrouve dans la nouvelle maison de Léo. Pour cela il faudra tourner et tourner et encore tourner les pages, se repérer dans la chronologie de l'histoire (mais non ça c'est sa nouvelle maison ! Mais non ça c'est la maison bleue du début ! ) et ça c'est top ! 

Ils pourront travailler à plusieurs bien sûr, écrire seulement des mots, les grands pourront aider les plus petits... 

• L'atelier artistique et musicale : La maison bleue de Marc Chagall

Petite ouverture culturelle pour mes élèves (et les vôtres hein ! je vous surveille...) autour de l'oeuvre de Chagall intitulée : La maison bleue (ah ben ça tombe bien !). 

J'ai proposé à mes élèves cette petite vidéo super bien faite (bravo à l'auteur) : pour découvrir l'auteur et ce qu'il à voulu montrer à travers cette œuvre. 

Mise en œuvre : Peindre la maison bleue de tes rêves... Atelier peinture assez libre que j'ai voulu pour laisser mes élèves s'exprimer librement par la peinture sur grand format (A3). 

Ensuite j'ai tenu absolument à leur faire apprendre la chanson San Francisco de Maxime le Forestier.

Magnifique chanson à faire découvrir aux élèves  :) 

Vous pouvez aussi proposer à vos élèves en guise d'atelier artistique d'illustrer la chanson de Maxime Le Forestier. Cela peut aussi être un bel atelier artistique avec la chanson en fond sonore bien sûr :) 

Album : Ma cabane

• L'atelier écriture : écriture caviardée ! 

Mise en œuvre : écrire une nouvelle aventure sur le même principe que ce que j'ai expliqué pour le premier album (l'appui du groupe blablabla...) puis l'illustrer à côté. 

• L'atelier artistique : la cabane dans ma forêt

L'idée pour cet atelier et de demander aux élèves de représenter - d'abord - une forêt et une saison au choix (importance du choix des couleurs selon la saison choisie) comme dans l'album où on perçoit les saisons défiler. 

Support de base pour aider les élèves : 

Les élèves peuvent s'appuyer sur tous les ouvrages qui représentent des forêts ! 

Ensuite dans une deuxième étape, les élèves colleront (colle blanche !) des petits bâtonnets (vous savez c'est comme des allumettes mais sans le bout qui flambe ? ça vous dit ?) pour représenter en 2D une cabane dans leur paysage forestier :) 

Enfin en dernière étape, ils pourront ajouter sur leur œuvre tout élément (feuilles, brindilles., terre...) qui vient du dehors (classe dehors, promenade tout ça tout ça ...) pour "décorer" leur oeuvre :) 

Le but ici est toujours d'amener les élèves à "tester" différentes choses pour les illustrations ce qui leur permettra de s'entrainer pour le concours !! 

Promis je mets bientôt des photos ! 

 

• L'atelier explorer le livre : la liste des outils ! 

Mise en œuvre : un petit atelier de recherche où les élèves vont devoir trouver dans le texte et les illustrations tout le nécessaire pour construire la cabane : les matériaux, les outils, les objets... 

Les élèves travailleront en groupe bien sûr et comme toujours pour cet atelier j'attends des plus grands qu'ils aident les plus petits :) 

Album : La tournée de Gaspard

• L'atelier explorer le livre : la fiche métier !

Tout comme l'année dernière sur l'album Le Phare, je propose à mes élèves une fiche métier :) 

Mise en œuvre : compléter en groupe la fiche métier en prenant tous les renseignements dans le livre (texte et illustrations !). 

Il est possible d'envisager en ouverture des recherches supplémentaires sur le métier d'Eboueur, de faire venir un parent dont c'est le métier pour le présenter à la classe etc... 

 

• L'atelier écriture : la rencontre ! 

Dans cet atelier je propose à mes élèves de faire se rencontre les deux personnages principaux de ce magnifique album : Gaspard et le petit garçon en ciré jaune qui l'aide chaque jour dans sa tournée ! 

Mise en oeuvre : le principe est de faire parler les personnages. On peut mettre en évidence deux choses dans ce travail d'écriture : 

• L'importance pour Gaspard de croiser ce petit garçon au ciré "ses petites rencontres du matin si précieuses" jaune chaque matin lors de sa tournée : pourquoi est-ce important pour lui ? On rappelle que Gaspard est un homme d'un certain âge, qui semble vivre seul (on peut revenir sur les pages qui le montrent) et donc ce petit garçon fait parti de sa tournée. Cela lui donne de la force pour accomplir ce métier difficile, l'enfance, la jeunesse, l'énergie .... 
• La trottinette recyclée : le petit garçon est étonné de retrouver sa trottinette réparée, quand il se rend compte que c'est Gaspard qui la réparée il peut le remercier et lui demander comment il a fait etc... Gaspard pourra alors parler de l'importance de ne pas tout jeter et de redonner une deuxième vie aux objets cassés... 

Un beau débat philo peut s'engager autour du recyclage : donner une deuxième vie aux objets ou racheter neuf ?

C'est ainsi que le troisième atelier s'ouvre : les objets dans l'art. 

• L'atelier artistique : Les objets dans l'art

Lors de cet atelier j'ai eu plusieurs idées autour des déchets... 

J'en ai retenu une qui me parait simple à mettre en œuvre : le travail autour des objets et du dessin. 

Je suis partie du visionnage de cette vidéo superbement présentée (si vous ne connaissez pas encore cette chaine Youtube ... foncez !) : 

 

Succès garanti autour de cet artiste ! Le principe est simple, demander à vos élèves de trouver un objet dans la classe et d'en faire une oeuvre d'art ABOUTIE !  

Ensuite, une fois l'atelier terminé, prendre une photo de leur production pour le cahier d'art :) 

Album : Le châle de Nonna

•  L'atelier écriture : Le portrait de ta grand-mère ou de ton grand-père

Pour cet atelier je l'ai voulu un peu plus personnel.. Pas simple pour mes pioupious de Cycle 2 mais je pense que ça va leur parler :) 

Si vous avez dans votre classe des situations un peu complexes pour aborder cela vous pouvez proposer de manière plus large : le portrait de la personne qui t'est chère... 

Je vous propose donc deux versions de supports élèves pour convenir à tous et toutes :) 

Deuxième version : 

Mise en œuvre : Dans les premiers temps de l'atelier, décrire ce que veut dire "écrire le portrait d'une personne". 

Il y a la description physique : dire comme est cette personne. C'est souvent la première chose que les élèves expriment. On peut alors noter au tableau les mots qui vont permettre cette description : 

Cette étape est très importante pour donner suffisamment d'éléments (vocabulaire, expressions, amorce de phrases) aux élèves, notamment les plus en difficultés, leur permettant d'entrer dans l'écrit. 

Une photo de notre collecte de mots arrive bientôt :) 

1 - Description physique :

• Sa taille et son apparence : petit grand de taille normale, vieux/vieille, jeune, dynamique...
• Sa peau : blanche, foncée, métisse, noire... 
• Ses cheveux : longs courts, mi-long, bouclés, lisses, frisés, châtain, brun, blond roux...
• Ses yeux : bleus, clairs, foncés, marrons, gris ... 
• Son nez : pointu, petit, allongé, rond, gros, aplati...
• sa bouche : petite, fine, rose, rouge... 
• etc... 

2- Description de la personnalité :

• Son caractère : gentil/gentille, aimable, aimante, douce, calme, intelligent, souriant.e ... 
• ses qualités : sait faire ... ,bricoleur/bricoleuse, sportif/sportive, drôle... 

3- Je l'aime parce .. 

Proposer des amorces de phrases pour aider les élèves : 

• Je l'aime parce que ... 
• Elle/il m'a appris à ...
• Elle/il m'a donné ... 
• Elle/il a ... 
• Elle/il est ... 

Si vous n'avez pas clairement le temps de construire cette banque de mots au tableau avec votre groupe d'élèves vous trouverez un support très intéressant chez Val10. 

Pour ma part, je conserverai les mots d'un groupe à l'autre, il s'agira donc de prendre le temps en début de semaine avec le premier groupe, mais ça sera du temps de gagné avec les deux autres groupes car ils s'appuieront sur le travail des camarades pour faire leur atelier ! 

* Cela figurera dans leur cahier de vocabulaire : champ lexical du portrait (une petite photo ou si j'ai le courage je taperai à l'ordinateur leur liste de mots :) ). 

 

• L'atelier artistique : l'Hirondelle 

Pour cet atelier j'ai repris l'illustration suivante : 

Je propose à mes élèves de tracer une belle hirondelle au centre d'une page A3 (encadrée de fleurs à colorier / peindre ) : comme dans le livre (les fleurs sont très présentes dans le livre). 

Mise en œuvre : pour accompagner mes élèves à cet atelier autonome (donc sans être avec eux !) j'ai imprimé l'illustration de l'hirondelle en grand format et en petit format (pour leur laisser le choix), j'ai découpé seulement l'hirondelle puis plastifié celle-ci afin de leur proposer des gabarits. 

Ensuite, pour les ailes, je leur propose différents matériaux de couleur bleu pour rendre "vivante" cette hirondelle : ) Un peu comme les livres à toucher !

Hâte d'avoir les productions !! Bientôt des photos .. 

• L'atelier Explorer le livre : remettre les illustrations dans l'ordre 

Atelier connu ! Voir plus haut pour la mise en œuvre :) 

Album : Le secret de grand cœur

•  L'atelier écriture  : Notre charte de générosité 

Pour cet atelier et surtout pour cet album symbole de générosité, j'ai souhaité que mes élèves puissent créer une affiche symbolique dans notre classe : la charte de la générosité. 

Pour cela, chacun choisira une plume vierge et écrira une (ou plusieurs) phrase en lien avec la générosité qu'on peut avoir à l'école, dans notre classe ou en récréation, à la garderie bref partout où l'écolier évolue au cours d'une journée. 

Ensuite chaque enfant découpera sa ou ses plumes, y mettre des jolies couleurs et nous collerons toutes les plumes sur une grand affiche colorée qui restera dans notre classe :) 

Bientôt les photos !

Document : les plumes vierges

• L'atelier explorer le livre : les expressions avec COEUR <3

Un atelier qui me plait tout particulièrement car il va me permettre de rebrasser quelques expressions avec mes élèves que nous avions déjà travaillées avec Le Manteau. 

J'ai relevé dans le texte neuf expressions langagières autour du mot cœur. 

L'occasion idéale donc pour plonger mes élèves dans le texte de l'album ! 

Principe : le groupe qui sera sur cet atelier disposera du livre bien sûr (si vous souhaitez ajouter un tapuscrit pour plus de flexibilité de l'atelier Why not ?) et il devra relever les expressions avec le mot "cœur". 

Ensuite, toujours en réfléchissant ensemble, ils devront écrire ce que cela signifie : ils pourront bien sûr prendre les outils dont ils disposent pour se rappeler notre travail de décembre ;) ou faire des recherches etc... Carte blanche ! 

Voici le document : je l'imprime en A3 les deux feuilles sur la même page pour plus de confort. 

Comme ceci

 

 Les réponses attendues : 

1. Grand cœur 
2. Briser le cœur 
3. A contrecœur 
4. Un grand cœur 
5. Y mettre du cœur 
6. Donner avec son cœur 
7. Avoir le cœur léger 
8. Avoir le cœur chaud
9. Aider avec le cœur 

Je trouve que cet atelier résonne bien avec celui de la Charte de la Générosité...

Pour la dernière petite phrase à trouver : le Secret de Grand cœur : 

"Le bonheur est un peu magique : on reçoit souvent deux fois plus que ce que l'on donne." 

 

• l'atelier artistique : des plumes bien sûr ! 

Pour l'atelier artistique "délestage" les élèves ont eu l'occasion de dessiner puis colorier des plumes. 

Je me suis largement inspiré du site de Maikresse-Val pour la forme et le fond !  J'ai même emprunté la photo des productions de ses élèves pour inspirer les miens :) 

La seule contrainte était l'harmonie des couleurs de sa plume. Pour cela j'ai suivi les supers conseils d'une copine (si tu passes par là M¨  ) j'ai donc proposé à mes élèves une fiche-consigne ! 

La voici : 

Cela permettra aux enfants de relire les consignes et les critères de réussite pour rester en autonomie. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Je te sauverai 

clic

Nouvelle exploitation sans questionnaire autour de ce petit roman que j'affectionne particulièrement ! 

Alan est un petit garçon pas tout à fait comme les autres : il ne parle pas. Depuis très longtemps, les mots restent enfermés dans son corps. Quand l'Érika s'échoue au large des côtes bretonnes et déverse son poison sur les plages de l'Atlantique, il est bouleversé. Débute alors pour lui une grande aventure ! A grands renforts d'amour et de patience, il tente de sauver Jonathan, un oiseau recueilli, en piteux état, sur la plage.

D'abord parce qu'il traite du naufrage de l'Erika, événement que j'ai vécu étant jeune :) puis parce qu'il permet de travailler sur plusieurs axes différents et il touche toujours mes élèves !

Je vous propose donc mon exploitation, toujours sans questionnaire pour travailler les différentes stratégies de compréhension de lecture pour des élèves de CE1 et CE2 (mais possible de le faire avec des élèves de CM selon le niveau). 

**Il existe une exploitation proposée par les éditions Magnard. Je me suis inspirée un peu de certains éléments mais tous les documents proposés sont ma création personnelle. 

Déroulement

Je propose environ 9 séances de travail autour de ce petit roman. Certaines séances ne sont pas indispensables  vous pouvez les sauter ou les faire à d'autres occasions (en science par exemple). Cela couvrira une bonne partie d'une période ! 

Séance 1 : découvrir les monologues de l'oiseau 

L'objectif ici est de découvrir les monologues du personnage de l'oiseau avant de découvrir le livre. 
Cela permettra d'avoir lu en amont et en collectif une partie du roman et de mobiliser des éléments de compréhension en anticipation : une sorte d'horizon d'attente.

D'opérer en quelque sorte à une clarification initiale ce qui renforcera la compréhension au fur et à mesure de la lecture. 

>Pour cela je propose les 8 monologues du personnage de l'oiseau ; Jonathan. 

A imprimer sur une fiche A3 en recto / verso la page 1 à 3. 

La page 4 est à donner séparément. 

Je demande à mes élèves de lire en groupe les 8 monologues et de compléter la page 3 : les indices qui permettent de savoir: 

• qui parle ? 
• que lui arrive-t-il ?

Les élèves vont alors surligner des passages, des mots ou phrases qui justifient leur hypothèse. 

Modalité de différenciation : Pour les élèves de bons niveaux en lecture, il est possible de donner les monologues découpés : en puzzle. 

Il s'agira, en plus de trouver les indices évoqués ci-dessus, de tenter de remettre les passages dans l'ordre de l'histoire. Il s'agit d'un niveau de lecture plus difficile. 

Je l'ai déjà proposé il y a quelques années et ça fonctionne très bien. Cette année le niveau en lecture de mes élèves ne m'a pas permis d'envisager cette modalité de travail mais à garder dans un coin de la tête pour différencier votre première séance.

Mise en commun des lectures des groupes : 

Collectivement nous avons surligné tous les indices qui nous permettaient de savoir qui parle (jaune) et que lui arrive-t-il (en violet). 

Nous nous sommes arrêtés sur des détails : il s'agit d'un oiseau, d'un oiseau marin (car il mange des poissons) certains élèves ont fait une petite liste des possibles ... Le petit homme est probablement un enfant (ou un nain ? mais personne ne l'a dit dans ma classe ... haha). 

La boue noire : aucune idée de ce que ça peut être dans ma classe ! Et chez vous ? 

Les élèves terminent de compléter leur fiche "indices" (page3) après cette mise en commun pour ceux qui ont manqué d'idée ! 

Sur cette première séance et selon la culture commune de la classe il est possible d'avoir une belle idée de l'histoire (personnage, marée noire etc...) ou pas .. 

Prolongement : en lexique vous pouvez compléter le champ lexical de l'oiseau (il y a de quoi faire avec ce roman !)

Je vous propose cette fiche pour l'occasion : 

Séance 2 : découvrir le roman et le chapitre 1 

Lors de cette deuxième séance les élèves découvrent le roman. Je les laisse le feuilleter et retrouver les monologues du personnage de la première séance. 
On remarque sur notre édition qu'ils sont systématiquement écrits en italique. 

Sur leur fiche des monologues de la séance 1 les élèves ont noté les numéros des pages où ils se trouvaient. 
*Pour les élèves ayant eu les monologues dans le désordre ils pourront vérifier la chronologie des passages avec le livre. 

Lecture du chapitre 1 puis constitution de la galerie des personnages : 

Cette galerie sera complétée au fil de la lecture à la rencontre de nouveaux personnages. 

Recherche documentaire : 

Dans ce numéro du P'tit MAG il est possible de faire une recherche en lecture documentaire pour comprendre l'événement de 1999. 

C'est ce que j'ai proposé à mes élèves car j'ai quelques exemplaire de ce magasine. 

Cela nous a permis de localiser Belle-Île, de découvrir ce qu'est un pétrolier, un naufrage et une marée noire. 

Les bases sont ainsi clarifiées pour la suite de la lecture ! 

Vous pouvez trouver d'autres documents pour cette étape comme celui d'1jour1actu (et même des vidéos nombreuses sur le sujet). 

Mise en place du nuage de mot : pour récolter tous les mots ou expressions qui parlent de marée noire : là encore le but est de renforcer le lexique. 

Là aussi, c'est un document qui pourra se compléter au fur et à mesure ! 

Séance 3 : découverte d'un oiseau : carte d'identité. 

>Lecture du chapitre 2 et découverte du Guillemot de Troïl. 

Pour cette séance j'ai proposé à mes élèves de faire un petit aparté en science ! 

D'abord : nous avons complété le nuage de mots "marée noire" (nappes de fioul, mazoutés) puis la fleur lexicale oiseau : Guillemots de Troïl 

Ensuite nous avons fait une recherche internet et documentaire pour compléter la carte d'identité d'un Guillemot de Troïl : 

Mes élèves ont trouvé de nombreux documents sur internet (dans ma classe les élèves se connectant sur G**gle arrive directement sur le moteur de recherche Qwant Junior  si vous ne connaissez pas foncez voir !)  que j'imprimais au fur et à mesure. 

Puis par groupe ils ont surligné les passages qui pouvaient convenir pour notre document. 

Séance 4 : Chapitre 3 et 4 : Focus sur Jean et les premiers soins de Jonathan. 

Première phase : Lors de cette séance nous avons d'abord travaillé sur les paroles d'un personnage : Jean (galerie des personnages). 

En effet après la lecture du chapitre 3 je leur ai demandé de relever les paroles de ce personnage. 

C'est un exercice assez complexe pour des cycle 2 qui demande à bien repérer les dialogues dans le texte (travail sur les signes de ponctuation) et d'identifier qui parle avec la présence des indicateurs de personne : "répond Jean" par exemple).

Un vrai travail d'analyse du texte ! 

Ce relevé permet également de mieux comprendre l'état de santé de l'oiseau et les risques pour sa survie. 

Deuxième phase : la lecture du chapitre 4 et les premiers soins. 

Après la lecture de ce chapitre, les élèves ont relevé les étapes des premiers soins pour l'oiseau. Puis ils ont illustré à leur guise. 

Voici le document : 

Pour les élèves en difficulté pour qui la recherche dans le livre est trop complexe et trop longue j'ai proposé les étiquettes suivantes : 

Séance 5 : Lecture du chapitre 5

Dans ce chapitre, les élèves découvrent le travail que le petit garçon, Alan, entreprend dans la clinique des oiseaux. 

J'ai proposé un petit exercice plus simple : dessiner Alan tel qu'il est décrit dans le chapitre (notamment les équipements qu'il porte) et relever les tâches qu'il fait dans la clinique pour aider : 

Vous pouvez faire ce travail en collectif. 

Séance 6 : lecture du chapitre 6 : l'Accident. 

Production écrite : les élèves ont imaginé un nouveau monologue (comme ceux de la première séance) lorsque Jonathan, l'oiseau, se retrouve seul dans la clinique sans chauffage et qu'il manque de mourir de froid. 

Objectif :  parler avec JE / exprimer ses émotions, sa peur, son envie … 

Il est intéressant de faire la lumière sur l'état mental de l'oiseau, faire la liste des verbes et des sentiments qu'il éprouve avant de lancer les élèves sur l'écrit. 

Je n'ai pas pris de photo des écrits de mes élèves ... SORRY ! 

Séance 7 : chapitre 7 : adieu Belle-Île 

Encore un petit travail d'écriture ! J'aime beaucoup faire écrire les élèves lors des exploitations littéraires ... 

Pour cette séance nous faisons parler la maman d'Alan et sa maitresse : 

Imagine la conversation entre la maitresse d'Alan et sa maman : sachant que la maman propose à Alan de repartir à Belle-Île après cette conversartion. 

Qu'ont-elles bien pu se dire ? La maitresse trouve Alan triste et pas concentré en classe ... 

A-t-elle proposé à la maman de repartir ? L'autorise-t-elle à faire manquer l'école à Alan pour aller sauver son oiseau ? 

Soucieuse de ne pas trop donner de papiers à mes élèves j'ai fait le choix pour cette séance de leur faire écrire et dessiner directement sur le cahier de littérature :) 

J'ai aidé certains élèves à tracer les bulles, le reste s'est fait comme une lettre à la poste ! 

 

Séance 8 : Chapitres 8 et 9 

 Retour à Belle Île et reprise des soins pour l'oiseau, lors de cette séance mes élèves ont proposé la suite des soins dans la même forme que lors du chapitre 4. 

Là aussi dans une perspective d'économie de papier, les élèves ont travaillé directement sur leur cahier :) Pour les élèves en difficulté il est possible de reprendre la fiche du chapitre 4 pour les aider. 

Cette étape peut être plus ou moins guidée selon vos élèves, se faire en collectif ou en binôme ! 

A votre guise !

Séance 9 : chapitre 9 : la libération 

Pour faire plaisir à mes élèves j'ai lu moi même la fin de l'histoire avec eux. 

Et pour clôturer la lecture de ce petit roman mes élèves ont complété cette dernière fiche : leur avis personnel. 

En espérant que cette nouvelle exploitation sans questionnaire vous plaise et vous permette de vous engager dans des nouvelles manières d'aborder la littérature avec vos élèves ! 

Au plaisir de vous lire ici 

Freinette 

Forêt

-des-

frères

Clic

Une nouvelle contribution que Marion et moi même nous vous offrons pour ce mois de Janvier. 

 Projet Collaboratif -  Janvier 2024

@Maitresse Freinette    et      Marion de @Livrespourpetiots

Cette fois-ci notre choix s'est porté sur un album un peu plus original où le texte, court et poétique se mêle aux illustrations binaires qui témoignent de deux parcours de vie, deux modes vie différents et aux conséquences opposées. 

"Deux frères ont hérité chacun de la moitié d'une même forêt. Le premier s’installe simplement, il aime la nature comme elle est. Le second a de grands projets, il n’a pas peur de faire de la place, quitte à modifier considérablement le paysage…Une métaphore magnifique de la façon dont nos actions modèlent la nature qui nous entoure. Un album contemplatif, qui porte une réflexion sans jugement, presque sans paroles, tout en délicatesse. Forêt des frères a remporté quatre prix littéraires depuis sa parution, dont le Prix Libr'àNous jeunesse."

Forêt des frères 

L'histoire ne dit pas quel chemin suivre. Chacun, avec sa sensibilité trouvera un écho à cet album. 
Nous, nous avons fait le choix de prendre parti : celui de la nature... 

Une occasion de sensibiliser justement nos élèves aux conséquences de nos choix sur notre environnement. 

Déroulement de la séquence : 

Etape 1 : lecture de l'album. 

>Choix pédagogiques possibles : si vous souhaitez faire émerger un débat en classe vous pouvez faire le choix de donner à lire les deux parties de l'album à deux groupes différents par exemple en début de séquence. 
Chaque groupe ne prend donc connaissance que du choix de vie d'un des frères. 
A plusieurs, ils mettent leur expérience en commun pour trouver des arguments (c'est l'occasion de travailler sur cette notion en langage oral !). 

Une petite fiche d'appui pour aider les groupes à argumenter : 

Lors du débat, la parole est donnée alternativement aux groupes et tous les arguments sont notés au tableau pour être conservés tout au long de la lecture et de l'exploitation. Chacun pourra ainsi être convaincu intrinsèquement d'un choix de vie plutôt que d'un autre... et même changer d'avis ! 

NOTABENE  : Il est tout à fait envisageable aussi que ce débat ait lieu en fin de séquence, lorsque tous les élèves ont pris connaissance de l'album et réalisé le travail proposé. Cela me parait être aussi une belle ouverture sur l'esprit critique de chacun :)

Une entrée en matière ou une ouverture à vous de voir.

Expérience personnelle :

Pour ma part j'ai choisi de commencer la découverte de l'album par le débat. 

Mes élèves ont été répartis en deux groupes découvrant une seule partie de l'album (un frère). Ils ont complété la fiche ci-dessous en regroupant leurs idées. 

Nous avons donc vécu un petit débat en classe ils ont adoré ce moment ! 

Etape 2 : produire des écrits à partir des phrases de l'album (focus sur un personnage). 

Dans cette deuxième étape nous avons privilégié la production d'écrit court à partir des phrases issues des pages de gauche de l'album (focus sur un frère) représentant le mode de vie le plus respectueux de la nature.  

Pour rendre cela attractif, nous avons construit des feuilles dans lesquelles les élèves vont pouvoir s'exprimer sur ce qu'ils comprennent du texte : et ce qu'il amène à dire (écrire). 

Il s'agit d'une double feuille d'arbre : à gauche le texte issu du livre à droite le texte de l'enfant (ou du groupe) : ce que cela l'amène à dire (écrire).

 

Dans la classe de Marion un.e élève a complété cette feuille ainsi :

"Faire avec ce qu'on a... pour se faire un chez soi". 

Tellement poétique... j'adore ! 

*Conseil : imprimer l'arbre en A3 puis les feuilles en A4 sur du papier vert. 

>Modalités pédagogiques : pour cette activité les élèves peuvent travailler individuellement ou en groupe (binôme, trinôme...). Vous pouvez proposer un 1er jet sur brouillon puis les faire recopier au propre après correction. 

Il est possible également de construire un seul arbre collectif (en art vous pouvez vous lâcher !) et chaque élève ou groupe d'élève viendra coller sa feuille d'arbre sur les branches de l'arbre de la classe. 

Vous pouvez aussi donner un arbre par enfant, un par groupe etc... Comme vous voulez !

>Nous vous laissons libre de vous organiser comme bon vous semble selon les spécificités de votre classe, le niveau de vos élèves, votre envie...  

Liberté pédagogique quand tu nous tiens...

Arbre collectif 

 

Pour ma part en cycle 2 j'ai fait le choix d'un travail de groupe (par trois : 1 CP 1 CE1 et 1 CE2). 

Dans un premier temps les élèves par 3 ou 4 ont réfléchi aux phrases qui pouvaient compléter les amorces issues du livre. Sur les trois fiches j'en ai donné qu'une seule au groupe. Ainsi les groupes n'avaient pas les mêmes feuilles d'arbres. 

Dans un second temps et après une petite correction de ma part, j'ai affiché les feuilles de recherche au tableau et chaque enfant s'est vu remettre les trois fiches contenant les feuilles (de couleur verte !) à compléter. 

Ils pouvaient soit recopier les affiches des groupes laissées au tableau soit inventer leur propre phrase (inspiré de la recherche par groupe). 

*note : ce travail a aussi permis de travailler la copie : les élèves devaient faire le moins d'aller retour pour recopier une phrase (on l'avait travailler en classe c'était l'occasion de le mettre à profit !) 

Une fois que les élèves ont complété les trous feuilles contenant les feuilles d'arbre verte, ils découpent et collent sur le tronc d'arbre prévu à cet effet (imprimé en A3). 

Enfin, dans un troisième temps les élèves ont décoré leur arbre avec des éléments de l'album. 

On peut observer que les élèves ont ajouté la femme rousse (qui vit dans la forêt), les animaux de la forêt ... 

Etape 3 : la personnification de la nature : le personnage féminin.

Faire "parler" un personnage au travers 4 bulles de pensées. 

Si vous souhaitez, vous pouvez ajouter ce petit travail d'écrit court pour aborder aussi la conséquence de la construction de la ville par un des frères en focalisant l'attention des élèves sur le personnage féminin et son comportement. 

La disparition de la nature et la fuite de ce personnage semble nous indiquer qu'ils sont liés intrinsèquement. 

Je ne sais pas pour vous mais mes élèves ont mis un temps fou à remarquer son rôle et sa "disparition" ! Alors j'ai trouvé cela important de faire une petite activité dessus :) 

La femme est la nature : de la rencontre à la fuite. 

Etape 4 : sensibiliser à la nature : les panneaux de signalisation ! 

Pour engager les élèves dans la protection de la nature et non sa destruction, les élèves ont pu faire parler leur créativité en détournant l'usage des panneaux de circulation !

On peut leur proposer des exemples (comme ceux présentés ici !) pour les aider à créer leur panneau. 

Et pourquoi pas les exposer dans votre école ? votre ville ? 

J'ai affiché pour les cycle 2 ce petit document (dont le cadre bleu provient de En voiture Simone) afin de travailler sur le choix des couleurs (rouge / vert) car en cycle 2 ces notions ne sont pas encore acquises de tous... 

 Nous espérons que cette exploitation sans questionnaire vous accompagnera dans vos classes pour le plus grand plaisir de vos élèves ! Et que vous y trouverez autant plaisir que nous :) 

A bientôt pour un autre album à exploiter sans questionnaire. 

Au plaisir de vous lire ! 

Marion et Freinette 

 

Clic

Le manteau 

Un lapbook du cœur 

Une nouvelle contribution que Marion et moi même nous vous offrons pour ce doux mois de décembre. 

 Projet Collaboratif -  Décembre 2023

Marion de Livrespourpetiots    et    Maitresse Freinette 

Décembre rime avec fêtes de fin d'année, magie de Noël mais aussi et surtout générosité. Pour cela, Marion a déniché un album merveilleux que nous avons eu vraiment plaisir à travailler en classe. 

"Un album sensible, qui ne laissera personne indifférent, pour évoquer avec les plus jeunes les inégalités, le partage et le don". 

 

clic

En plus d'être beau, il est parfait pour aborder des thèmes sensibles avec les enfants tout en travaillant le lexique au service de la compréhension et ça, du CP au CM2 ! 

Nous avons fait le choix de privilégier un axe de travail : les pensées et les intentions du personnage principal. 
En fait, toute la compréhension de cet album réside dans un personnage, Lison, au cœur sensible. 

En analysant ce qu'elle pense, ce qu'elle ressent et ce qu'elle décide de faire, alors on mobilise suffisamment d'éléments pour comprendre cette histoire avec les élèves. Et en plus de cela, on peut travailler à l'accroissement du lexique en créant des outils ou des affichages référents à partir d'un seul mot : COEUR. 

L'histoire : Lison rêve du jour où elle pourra porter le manteau rouge de sa sœur aînée : un vrai manteau de grande ! Et quand ce jour tant attendu arrive, en plein hiver, Lison fanfaronne : il est beau, il est chaud, il est parfait ! Le lendemain matin, en partant pour l'école, Lison croise une petite fille qui mendie avec sa mère, grelottant dans le froid glaçant de janvier... Lison hésite : comment aider cette petite fille qui a le même âge qu'elle ? Et si elle lui donnait son manteau pour lui tenir au moins un peu plus chaud ?

L'idée ici est de construire un lapbook-manteau et d'y intégrer les éléments de cette histoire à savoir : 

• ce que représente le manteau pour Lison : une jolie collection de mots qui viendront décrire le manteau. 
• ce qu'elle pense -ou plutôt- à quoi ses pensées sont confrontées : Lison est tiraillée entre la CULPABILITE et l'INDIFFERENCE. L'occasion de travailler sur ces deux termes. 
• ce qu'elle fait : le don de son manteau, un don du cœur : en travaillant sur toutes les expressions autour du mot cœur, les enfants pourront aussi travailler sur les émotions. 

Une expression a tout particulièrement retenu notre attention dans le livre :

" trop tard, son cœur a tout retenu". 

Elle est juste magnifique, il nous était impossible de passer à côté ! C'est donc le fil que nous avons décidé de tirer pour entrer dans chaque petit cœur de nos élèves. 

Nous espérons que l'aboutissement de ces heures de recherche, de conception et de concertation pourront ouvrir le cœur de vos élèves ! 

Déroulement : tout cela peut tenir sur une semaine :) 

Etape 1 : découvrir l'album : focus sur le MANTEAU

Lors de cette première étape, il s'agit de découvrir l'album avec les élèves et de ce concentrer sur le titre : le manteau. 

Ce titre va éveiller chez les élèves des hypothèses autour de l'objet manteau. 

Il est intéressant de les noter au tableau, de faire appel à leur culture et la culture commune de la classe. 

La première lecture consistera à balayer les questions de compréhension. 

On peut imaginer une lecture Pas à Pas de cet album en s'arrêtant aux nœuds de compréhension pour interroger les élèves et s'assurer que chacun avance dans la compréhension. 

Pour vous aider : 

• s'arrêter à "Lison a tout de suite compris"  - question : Qu'a-t-elle compris d'après-vous ? 
• s'arrêter à "Manteau rouge, pantalon bleu, écharpe jaune et chaussures brillantes, sourire aux lèvres et tête haute" - question: que ressent-elle ? pourquoi ? 
• s'arrêter à "un genre de petit pincement" - question : que ressent-elle maintenant ? Pourquoi ? 
• à la fin - question : qu'a-t-elle fait ? que veut dire cette dernière phrase "une pensée lui tient chaud." ? 

Pour les étapes suivantes, il est possible de relire des passages avec les enfants. 

Etape 2 : Les émotions, focus sur LISON

 Cette deuxième étape peut se faire en suivant de la première ou à un autre moment. 

L'idée ici est de travailler sur les pensées de Lison pour bien comprendre ce qu'elle ressent. 

Voici un petit document accessible du CP au CM2. 

Il n'est pas indispensable pour la suite du lapbook mais il a le mérite de créer des échanges en classe de faire de la production écrite en lien avec l'histoire. 

 Etape 3 : création du lapbook du cœur !

Vous trouverez tous les documents nécessaires ici pour créer le lapbook avec vos élèves. 

Impression en A3 indispensable sinon ça risque d'être très petit ! 

**TUTO**: pour les cycles 2 quelques astuces pour que la fabrication se passe à merveille ! 

J'ai imprimé le modèle du manteau en un exemplaire format A3 puis j'ai tracé dessus des pointillés afin de marquer la zone à découper. 

Puis j'ai ajouté le mot "COLLE" sur les endroits où il faudra coller les morceaux par dessus. 

Pour les guider davantage, j'ai proposé mon exemplaire affiché au tableau et un exemplaire où j'ai "fluoté" les zones à coller : 

 Je n'ai eu AUCUN souci de fabrication avec les petitous :) 

Lorsque les élèves ont découpé le manteau, il faut combler le "trou" en collant une feuille blanche à l'arrière. 
Là aussi pour guider les plus petits j'avais grisé les zones à encoller : 

Là encore, impeccable ! Tous les élèves étaient en parfaite autonomie.

Alors vraiment, dès le CP c'est tout à fait possible !

Une fois le lapbook monté, le plus important commence : le compléter. 

Etape 4 : compléter le lapbook (prévoir une à trois séances selon l'âge des élèves).

Pour compléter le lapbook, voici le document référence que les élèves vont remplir (à vous de voir la modalité de travail) autour de l'album. 

Cela peut être lors d'un atelier avec le livre, en groupe, en classe entière ... Libre à vous  !

Il s'agit de compléter les 4 parties qui serviront de base pour compléter le lapbook 

Travail lexical autour des expressions avec le mot cœur : par le dessin :

Une fois les éléments recueillis à propos du livre et corrigés en classe entière, les élèves -les plus grands- seront parfaitement autonomes pour y piocher les éléments qu'ils souhaitent faire figurer dans leur lapbook !

 

Sous la capuche : les éléments (phrases, expressions du livre) autour de la culpabilité.

Sous l'écharpe les éléments autour de l'indifférence. 

A l'intérieur du manteau le travail autour des mots/expressions du manteau et au centre du manteau le travail qui concerne les expressions autour du mot cœur. 

Cette autonomie autour de leur production est très importante et c'est ça qui pourra donner des lapbook différents mais traitant du même album. 

Ceci étant dit, je vous vois venir vous avec vos petits CP !

OK cette autonomie c'est mort pour ce niveau d'âge... Où même pour des enfants en difficultés. 

Alors nous vous proposons les mêmes étapes mais en version guidée ! C'est pas beau ça ?? 

 

• Première étape ; les caractéristiques du manteau selon Lison. 

L'idée est de récolter les mots ou expressions que Lison utilisent pour parler de ce manteau si spécial pour elle. 

 Version adaptée pour les plus petits : compéter d'abord les mots du livre sur une petite fiche que nous collerons ensuite dans le manteau  : 

Télécharger « etiquettes-mots-manteau-ok.pdf »

• Deuxième étape ; culpabilité et indifférence

 Pour cette étape, j'ai fait le choix de sélectionner des phrases du livre afin de demander aux élèves de les trier selon s'ils témoignent de la culpabilité ou de l'indifférence. 

 Il est possible de varier le nombre de phrases selon vos élèves :) 

Pour ma part j'en ai donné moins à mes CP. 

Télécharger « Classe les étiquettes selon culpabilité - indifférence.pdf »

>Une fois les étiquettes classées, il n'y a plus qu'à les coller sur le lapbook au même endroit que cité précédemment. 

 

 

 

• Troisième étape ; expressions autour du mot cœur. 

Pour cette dernière étape, il s'agira de travailler sur les expressions avec le mot cœur. 

D'abord en partant de celle du livre ; "trop tard son cœur a tout retenu". 

Puis d'autres expressions langagières histoire d'accroitre un peu leur lexique :) L'idée est de constituer une petite liste. 

Pour cela nous avons fait le choix de passer par le dessin (voir ci-dessus pour le premier exemple) : chaque enfant a choisi une expression à dessiner en faisant bien la différence entre sens propre / sens figuré. 

Télécharger « Expression lexicale-fiche-dessin c'est-ce n'est pas.pdf »

 

Une fois ce travail réalisé, nous avons affiché les productions des élèves pour constituer une banque d'expression et les élèves ont pu choisir celle qui voulait pour la faire figurer dans le "cœur" du lapbook ;) 

 

Mes élèves ont décidé de représenter au cœur du manteau l'expression du livre "son cœur a tout retenu" en en faisant un dessin plus explicite.  

 

Et enfin, pour clôturer le tout, les élèves ont complété les poches du manteau et colorié le manteau. 

Qu'a-t-elle dans les poches ? Le sachet de bonbons qui piquent bien sûr ! 

La seconde poche est libre pour les élèves, ils peuvent soit écrire une phrase du livre qu'ils ont aimé, un message, une morale, un dessin... 

 

 Nous espérons que vos élèves pourront se doter de ce magnifique manteau...

Nous avons hâte d'échanger avec vous :) 

Un petit commentaire sera toujours encourageant pour nous :) 

 

Bien à vous 

Marion et Freinette 

 

 

clic

PAF ! 

 

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Quel merveilleux album plein de rebondissements que nos élèves ont adoré ! 

 Projet Collaboratif -  Novembre 2023

Marion de Livrespourpetiots     et      Maitresse Freinette 

Avec Marion nous avons travaillé sur PAF ! de Jérôme Camil. 

Une enquête qui ne manque pas de piquant ni de rebondissements...

Une série de crimes inexpliqués fait trembler la ville. Heureusement, le célèbre commissaire Rustik et son fidèle assistant l'inspecteur Lipstik sont sur le coup ! Mais parviendront-ils à démasquer le coupable avant qu'il ne fasse de nouvelles victimes ?

Cet album policier drôle nous a permis de travailler un axe fort avec nos élèves : le lexique ! Pour cela, nous avons eu l'idée de faire une exploitation simple (autour des mots de l'album) mais pour que les élèves puissent réinvestir les mots de l'album, nous avons conçu un petit jeu que vous connaissez tous : Le Cluedo de Paf! 

Voici le déroulement de l'exploitation : à vos stylos !!

Etape 1 : Découverte et lecture de l'album. 

Nous avons fait le choix de lire nous même l'album aux élèves pour garantir le maximum de plaisir :)  Mais toutes les formes de découvertes sont possibles of course !

• Questionnement oral autour de la couverture (il est très intéressant de prendre des notes des propositions des élèves car le décalage ensuite est très drôle !). 

A votre avis, que veut dire le titre PAF! ? 

>Travail autour des mots qui indiquent les bruits : je vous retranscris la discussion de mes élèves de cycle 2 : 

• Le bruit de quoi ? 
• D'un voleur qui claque la porte ! 
• Mais oui on le voit sur le livre, il marche sans faire de bruit pour aller voler dans la maison !
• Mais il est en chaussette le voleur c'est bizarre non ? 
• C'est pour ne pas faire de bruit, il a enlevé ses chaussures !
• Mais non il est en pyjama là, ce n'est pas le voleur, à mon avis c'est le monsieur qui a été réveillé par le bruit PAF! 
• Ah mais oui il marche comme ça pour surprendre le voleur et le faire fuir ! 
• Oui c'est sur il a un bonnet pour dormir ... 
• Peut-être que le voleur il a fait tomber quelque chose et ça a fait PAF!  

J'ai adoré ce moment ! Je n'ai absolument rien dit pendant plusieurs minutes, seulement distribué la parole. 

Puis j'ai montré la 4ème de couverture. 

On y aperçoit des bandes de police, ce qui a tout de suite confirmé les dires de la classe ... 

Etape 2 : lecture de l'album dans son intégralité. 

Lors de la lecture de l'album il est intéressant de faire des pauses de compréhension ! Dans le principe d'une lecture Pas à Pas je vous propose des "stops" aux nœuds de compréhension : 

 

Après la lecture Pas à Pas, j'ai proposé à mes élèves de compléter la fleur des mots de l'album que voici : 

L'objectif de cette "collecte" est de pouvoir ensuite piocher les mots dans cette fleur afin de créer les cartes du jeu Cluedo version PAF! 

Ce que cela a donné : 

Mes élèves de CE1 et CE2  ont cherché dans le texte (tapuscrit) par groupe afin de choisir des mots issus du texte. Mais nous avons aussi ajouté des mots qui ne figurent pas dans le texte mais qui viennent des illustrations ou de l'histoire comme les lieux de la maison par exemple et les objets. 

J'ai demandé à mes élèves de trouver au moins 4 mots par pétales !   

Enfin, une fois la fleur réalisée il n'y a plus qu'à concevoir le jeu c'est-à-dire à compléter les cartes du Cluedo et de lancer la partie !!! 

Les élèves peuvent créer leur propre carte ou bien vous pouvez utiliser celles proposées. 

 

 Et il ne reste plus qu'à jouer avec les élèves et chaque partie sera l'occasion de réutiliser le vocabulaire de l'album !!!

Au plaisir de vous lire 

Freinette et Marion  

 

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L'immeuble enchanté

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J'ai découvert cette petite pépite en libraire et je n'ai pas longuement hésité à en faire mienne ! 

L'idée c'est de découvrir les chapitres d'un roman à la manière d'un calendrier de l'avent : un chapitre par jour du 1er décembre au 24 décembre ! 

J'adore le concept, les histoires sont très très bien et ciblent un public entre 7 et 12 ans. 

L'immeuble enchanté est le roman qui m'a le plus tapé dans l'œil (aussi parce que j'y ai vu une petite exploitation toute simple mais chuuut). 

J'ai donc choisi celui-ci pour ma classe multiâge CP CE1 et CE2. Enfin une activité commune !! 

Alors outre le fait de pratiquer la lecture plaisir, appelée aussi lecture offerte, j'ai tout de même souhaité que cette pratique s'accompagne d'un enseignement autour de deux axes forts interdépendants : 

1. La compréhension de texte 
2. Le langage oral dont le lexique

L'idée est toute simple, je vais lire les chapitres à mes élèves jour après jour (en commençant en novembre pour tenir les 24 chapitres jusqu'aux vacances) mais je vais élaborer un contrat didactique avec mes élèves : 

"Vous devrez pour chaque chapitre dessiner ou écrire des mots de ce qui est le plus important à retenir dans la lecture pour bien comprendre l'histoire au fur et à mesure. Pour cela, je vous donne un immeuble enchanté. Il est composé de 24 fenêtres correspondant aux 24 chapitres. Après chaque lecture, vous aurez quelques minutes pour dessiner ou écrire des mots de ce qui se passe d'important dans l'histoire pour comprendre. Avant chaque lecture un enfant sera interrogé pour nous raconter les épisodes précédents afin que nous puissions nous souvenir de l'histoire et en comprendre la suite. Tous les enfants passeront à l'oral. Votre immeuble pourra vous aider, vous aurez le droit de le regarder pour raconter l'histoire."

 

A cela, je travaillerai notamment un axe à travers cette histoire : le lexique. Je vous explique pourquoi : 

Lorsque je vais évaluer mes élèves en langage oral une des compétences est tout ce qui concerne le lexique utilisé par l'enfant et notamment "utilise un lexique précis, travaillé en amont lors de l'apprentissage."

Je souhaite savoir si mes élèves vont réutiliser le lexique travaillé à travers la lecture.

 ressources : 

La grille se complète très simplement, je coche le niveau où se situe l'enfant qui parle dans les 4 domaines  : syntaxe - lexique - cohérence - exhaustivité. Pour la partie lexique en revanche, j'essaye habituellement de noter les mots employés souvent, notamment les mots travaillés en classe ou ceux de l'histoire que l'élève reprend. 

Astuce ** : j'enregistre l'enfant qui parle car souvent je n'arrive pas à tout cocher et le relancer en même temps. Je regarde ensuite la vidéo (ou l'enregistrement audio) après la séance pour cocher ma grille plus sereinement ! 

Pour cela, il faut évidemment travailler le lexique ! 

Oui mais comment ? Et bien deux choses me paraissent essentielles à mettre en œuvre :

• Le lexique en amont : levier pour entrer dans la compréhension
• Le lexique pendant la lecture : collecter pour accroitre son stock lexical. 

Le lexique en amont : lever les obstacles

A la manière de Goigoux et Cèbe dans Narramus, j'utilise la Boite à mots, la boite mémoire dans ma classe. Je l'avais utilisée lors du travail sur le Visibiléo et j'avais trouvé que mes élèves avaient vraiment bien intégré le lexique du conte. Pour reprendre son utilisation n'hésitez pas à consulter l'article. 

Note : j'ai décidé de découvrir le roman en même temps que mes élèves. Je ne vais donc pas préparer les mots difficiles ni les étudier avant. 

Le lexique pendant : 

Pour accroitre le stock lexical de mes élèves à travers cette lecture, je vais construire avec eux un outil qui permettra de saisir le vocabulaire de l'histoire et de pouvoir le réutiliser pour le mémoriser. 

Pour cela nous complèterons en classe une ou deux fleurs lexicales.

 

 

L'idée est donc de créer un outil qui va permettre à l'élève de garder en mémoire les mots appris, les mots difficiles et de pouvoir les réutiliser plus tard, dans des productions écrites par exemple. 

Cette première fleur servira aussi de base pour des petits ateliers / jeux de lexique (mais ça j'en parlerai dans un autre article consacré au lexique !). 

J'aime bien le principe de la fleur mais il en existe d'autres (imagiers, cartes, sacs à mots...). Pour voir mon utilisation il faudra patienter encore un peu, je publierai les photos de productions de mes élèves et les mots que nous avons choisis de conserver :) 

Dans l'idée j'inscris souvent les catégories suivantes dans les pétales : 

1. les verbes ou les actions : parce que ce sont des mots que les élèves parviennent à réinvestir le plus dans des productions écrites différées ou d'un autre contexte d'apprentissage. 
2. Les mots découverts : les mots rares, les expressions qu'on emploie rarement qui sont propres à la littérature jeunesse parce que j'aime bien l'idée de leur montrer la part d'art et de poésie dans la LJ et la valeur sonore. 
3. un champ lexical : souvent dans l'histoire lue ou entendue on parvient à saisir un champ lexical ou un thème ou les mots d'une ambiance... 
4. laisser le choix des élèves : ils sont aussi forces de proposition ! 

 

Lecture des épisodes 1 à 3 : 

Pour cette histoire voici ce que nous avons dégrossi lors des premières séances de lecture : nous avons fait le choix de travailler sur deux mots essentiels : ceux du titre ! 

immeuble et enchanté 

Immeuble :

Comme publié ci-dessus, la fleur lexicale du mot "immeuble" est déjà bien remplie dès le 4ème épisode ! C'est fou tous les mots utilisés dans ce roman autour de l'immeuble... Allez voici une petite liste sur les 3 premiers épisodes : 

façade, bâtisse, bâtiment, loge, hall, palier, paillasson, étages, voisins du dessus, escaliers, appartement, les marches ... gardienne de Noël, grande maison, élégant, grand, protecteur ... 

 

Enchanté : 

Ce deuxième mot a été choisi "sur le vif" ! En effet un élève m'a demandé dès l'annonce du titre ce que voulait dire enchanté. J'ai demandé l'avis de la classe. 

Un élève m'a répondu "je suis enchanté de te voir, ça veut dire qu'on est content". Puis une autre a rétorqué : pas du tout c'est quand il y a de la magie et des sorcières ! 

Bref, c'était tout vu, je me suis levée j'ai écrit le mot "enchanté" au centre de mon paperboard et je leur ai annoncé : "vous avez tous les deux raisons. Nous verrons dans le livre tous les indices, les autres mots qui pourront nous expliquer ce que veut dire enchanté pour cet immeuble". 

Voici donc les mots que nous avons collecté depuis : 

surprise, intrigué, étrange, magique...

 

 

Lecture épisode 3 : 

Les personnages de l'histoire : que sait-on d'eux ? 

Pour se poser véritable la question et aider les élèves à se faire une image mentale de l'histoire j'ai proposé une illustration (la première !) des personnages de l'histoire après la lecture du 3eme épisode : 

Ils devaient mobiliser les éléments connus de l'histoire entendue et réussir à retrouver qui est qui ! 

Voici ce qu'on savait déjà : 

• Tessa et Toa sont jumeaux
• Jim est le plus petit car c'est le petit frère de Rose et il est souvent avec elle. 
• Sohan est un garçon 
• Zélie est une fille. 

Puis j'ai demandé aux élèves de dessiner les autres personnages tels qu'on les imagines dans sa tête. 

Alors s'en est suivi un débat autour de leur description..  

Géraldine la gardienne de l'immeuble est forcément vieille pour mes élèves. En effet les personnages l'appellent "'la dame" alors elle est vieille ! 

Lecture épisode 4 : 

Suite à cette lecture, les élèves ont complété la fiche des personnages en ajoutant M. GRINCHEUX (le voisin du dessus). En effet ce surnom leur a fait penser au GRINCH, personnage qui déteste Noël. 

Alors ils ont dit spontanée qui fallait le dessiner les sourcils froncés, des petits yeux noirs et "pas content". 

Et puis pendant qu'ils ajoutaient ce personnage sur leur fiche, j'ai tapé rapidement un passage de l'épisode 4 : la description de la pièce secrète.

Une nouvelle activité pour notre cahier de lecteur et de quoi se faire une image mentale de l'histoire.... 

Lecture épisodes 5 et 6 : 

Dans la fleur lexicale de l'immeuble, nous avons ajouté le mot "cave". Une nouvelle partie de l'immeuble (que nous avons opposé au mot grenier suite à des confusions des élèves). 

Dans la fleur lexicale du mot enchanté, nous avons ajouté des éléments de l'histoire qui montrent le côté "magie" : 

• "comme par magie, un bon feu brûle dans la cheminée" qui était avant seulement décorative. 
• "Est-ce un rêve ou une réalité ?" de quoi questionner les élèves de la clase ! Le débat a fait rage :) 

Dans l'épisode 6 nous avons découvert le mot "échoppe". Il est possible de le relier à de nombreux synonymes (magasin, épiceries, bazar,  ...). 

Nous avons également ajouté un mot dans le fleur lexicale "enchanté" : "un chat exceptionnel" quelques élèves pensent que ce terme désigne quelque chose de magique. Il a été très intéressant de débattre sur ce terme. Puis nous avons ajouté "le pouvoir du chat ?" un peu comme Mary Poppins ! 

D'ailleurs, pour clôturer le travail sur le terme enchanté, je compte bien leur faire visionner le film avant les vacances :)  mais chuuut c'est une surprise !! 

Encore dans cet épisode nous avons découvert d'autres attributs du personnage surnommé "M. Grincheux" par les personnages : 

• "bougon"
• "antipathique" : que nous avons opposé à sympathique (l'occasion de jouer avec les élèves au "tous contre un" ce jeu rigolo ou les élèves jouent contre la maitresse et c'est à celui qui le prononcera le plus souvent possible au cours de la journée !). Cela nous a beaucoup amusé ! 
• "son regard s'est illuminé" : une expression a ajouter dans le cahier de lexique (bientôt une photo). 

Lecture épisode 7:  

 Dans ce 7ème épisode du 7 décembre donc, les élèves ont découverts deux nouveaux personnages : les voisins du dernier étage ... Lumi et Ludi. 

Séance idéale pour compléter notre galerie de personnages : dessiner les deux lutins personnages tels qu'ils sont décrits dans cet épisode.

Voici l'extrait : "Ils sont d'abord surpris par la tenue originale des nouveaux voisins. Elle, un tailleur rouge à pois verts et lui, un pantalon vert uni avec une veste verte à pois rouges. Les deux sont coiffés de drôles de chapeaux."

Tout en bas de la photo : 

Les élèves se sont beaucoup amusés à dessiner les drôles de chapeaux ! En effet nous en avons eu de drôles :) 

• Il est possible de travailler également sur le lexique vestimentaire, si cela s'insère bien dans votre programmation.

Lecture épisodes 9 et 11 :

La recyclerie !

L'occasion de travailler ici le déplacement des personnages. 

En effet certains élèves n'avaient pas compris que les personnages avaient été ailleurs que dans leur immeuble. 

Nous avons donc fait une petite carte routière ! 

Il a fallu que les élèves se rappellent d'un épisode précédent pour ajouter la sortie à l'échoppe. 

 Cette page sera complétée à l'épisode du marché de Noël :) 

Lecture épisodes 10 et 12 : la Terrasse et les graines magiques. 

Lors de cette lecture les élèves découvrent une nouvelle partie de l'immeuble : la terrasse. 

De quoi compléter l'affiche sur les parties de l'immeuble.  

Après la lecture j'ai demandé aux élèves de dessiner, selon eux, une "plante merveilleuse" puis pour travailler encore et encore le lexique nous avons ajouté des mots autour des dessins qui veulent dire "comme merveilleuse". 

Pour cela nous l'avons fait en deux fois. 

Après l'épisode 9 puis après l'épisode 12 qui nous en dit un peu plus... 

Tous les autres épisodes ont été l'occasion de compléter nos fleurs lexicales et les dessins en cours et de travailler le langage. 

 

Pour conclure

Pour terminer cette super aventure j'ai proposé à mes élèves une petite fiche de conclusion où chacun a pu dessiner son passage préféré ; 

 Merci à ma copi-llègue pour la fiche élève ;)  toujours de belles idées ! 

 Au plaisir de vous lire .... 

Joyeux Noël  !

Lecture plaisir, lecture offerte sont aussi des situations d'apprentissages très riches ! J'aime me saisir de ces moments pour construire encore et encore les compétences de mes élèves. 

Au plaisir de vous lire ici  ! 
Freinette 

 

La robe de Fatou 

 

 

 

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« CHEVAL EN PYJAMA ! » C’est ce que Rémi a crié ce matin, à l’école, quand il s’est fâché contre Fatou. La petite zébrelle est très triste. Pour la première fois, elle se sent différente des autres. Pourquoi est-elle la seule à avoir des rayures ?

 Projet Collaboratif -  SEPTEMBRE 2023

Marion de Livrespourpetiots     et      Maitresse Freinette 

Pour ce début d'année nous nous sommes attachées à travailler autour du thème du regard des autres et de la différence (les prémices du harcèlement scolaire ?). Le travail de Mercè Lopez est absolument sublime et les illustrations jouent un rôle important dans l'histoire, notamment la manière dont les rayures de la zébrelles dévoilent les sentiments du personnage. 

Pour cet album, nous avons fait le choix de construire une sorte de petit lapbook qui s'ouvre sur le personnage principal, comme pour entrer dans son cœur ! 

Pour construire cette séquence, nous nous sommes appuyées sur les cinq piliers de la compréhension de lecture que vous retrouverez ici : Comprendre une texte : de la didactique à la pratique (travail de Leblanc Nathalie). 

Trois axes sont étudiés ici :

• Ce que ressent le personnage : travail sur les sentiments négatifs que lui causent cette moquerie et qui la poursuivent jusque chez elle !
• S'interroger sur les raisons qui ont conduit les personnages à agir comme ils ont agi : un camarade lance la moquerie, le groupe la reprend ; l'effet groupe dévastateur pour Fatou. 
• Les soutiens : comprendre dans cette histoire quelles sont les personnes qui sont là pour l'aider. Le rôle de la meilleure amie, des parents et de l'école ? Peut-être un pas par hasard... j'aime à le croire. 

Enfin, nous avons souhaité que nos élèves s'immiscent dans l'histoire et parlent à Fatou à travers une petite bulle. >L'objectif étant de produire un écrit empathique. 

Allez c'est parti voici le déroulé de la séquence Lire sans questionnaires ! 
 

Matériel nécessaire ; 

-Feuille A3, de couleur jaune de préférence comme le livre. 

-Fatou : image

-Bandes de papier blanc

-Feutres noir / marron et crayons de couleur

-Bulles 

-images des personnages de Rémi et les copains si les élèves ne dessinent pas. 

Séance 1 : découverte de l'album, du titre

Dévoilement de l'album et du titre. Travail autour du lexique (robe d'un animal) et description de Fatou (ce travail peut se faire à l'écrit pour les plus grand avec comme consigne : "décrire un animal en quelques lignes"). 

Lors de cette première séance, on peut imaginer un travail interdisciplinaire autour de cet animal pour mieux comprendre son histoire. Surtout que la question "mais pourquoi elle a des rayures?" risque de vraiment arriver ! A vous de voir. 

Préparation du Lapbook : A ce moment de la séance, il est possible de distribuer l'illustration de Fatou, demander aux élèves de découper le personnage et coller sur la feuille A3 jaune (au centre). 

Temps de lecture 1: lire jusqu'à "Fatou le cheval en pyjama". 

Laisser les élèves réagir : l'idée ici est de faire émerger la situation de moquerie envers Fatou et ce que cela leur fait ressentir (empathie). 

Demander aux élèves : D'après-vous comment va-t-elle réagir ? Noter les idées collectives sur une affiche. 

Il est aussi judicieux d'interroger les élèves sur les raisons qui ont poussé Rémi à réagir de la sorte. 

Dans ma classe de cycle 2, tous les élèves étaient d'accord pour dire qu'il est mauvais perdant. 

Séance 2 : Ce que ressent le personnage

Pour les élèves lecteurs voici l'extrait support de travail : 

Volontairement j'ai supprimé des passages (notamment sur l'histoire de ses rayures contée par ses parents afin de concentrer les élèves sur ce que ressent le personnage). L'intégralité de la lecture se fera après cette séance. 

Pour les élèves non lecteurs cette séance se fera avec l'enseignant.e en dictée à l'adulte: 

Pour ma part, pendant que les CE travaillaient sur l'extrait à lire, je travaillais avec les CP la suite de la lecture jusqu'à "elle ne e veut même pas dire au revoir". 

 

 Séance 3 : Le nuage de Fatou 

 Après la mise en commun et correction de la séance précédente, procéder à une relecture du livre on montrant les illustrations. 

>Faire ressortir le rôle clé des rayures de Fatou qui embrument son esprit : le nuage au dessus de sa tête. 

Interroger les élèves sur le choix de l'illustrateur ? 

Les élèves de cycle  2 ont très vite fait l'analogie avec un nuage qui la suit partout. 

Il convient de les guider sur l'idée que ce nuage est ce qu'il se passe dans sa tête et que l'illustrateur à décidé de le montrer de cette manière (mes élèves ont dit "ce sont ces mauvaises pensées à cause de la moquerie" et je suis assez d'accord !). 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lors de cette séance, il sera question de poursuivre la construction du lapbook. 

A partir de bandes de papier blanches, les élèves scripteurs vont recopier entre 3 et 6 phrases issus du texte qui décrivent ce que ressent Fatou : 

 

 Pour les élèves non scripteurs, j'ai préparé les bandes de papier à l'ordinateur suite à la dictée à l'adulte de la séance précédente (voir photo). 

Les élèves découpent et collent les bandes de papier et reconstitue le nuage au dessus de la tête de Fatou. 

 **NB : certains élèves plus grands, ont fait le choix d'écrire ses bandes de papier avec le pronom "je" c"est dire leur niveau d'empathie ! 

 Séance 4 : S'interroger sur le rôle des autres personnages : les responsables et les soutiens. 

Télécharger « Rémi.jpg »

Télécharger « les copains.jpg »

J'ai des élèves qui ont préféré dessiner les personnages, d'autres, coller les images, selon leur niveau les deux sont possibles. 

 Construire l'intérieur du Lapbook : partie gauche :

Les responsables du nuages : Rémi et les copains qui répètent. 

Les soutiens : Anna sa meilleure amie et ses parents. 

 

Séance 5 : Produire un écrit empathique :  Ce que j'aimerai dire à Fatou.

Construire l'intérieur du Lapbook : partie droite :

Télécharger « bulles-production-écrit.docx »

Pour cette séance, les élèves ont écrit en haut à droite du lapbook :  Ce que j'aimerai dire à Fatou.

Dans une bulle, chacun d'entre eux a écrit un message empathique pour Fatou. 

Nous obtenons des écrits tels que : "Ne t'inquiète Fatou, moi je les aime tes rayures", "Je serai toujours ton amie ce n'est pas bien de ce moquer", "Je suis désolée pour toi ça me fait de la peine aussi", "Tes rayures sont belles parce qu'elles sont toi" ... 

Pour clôturer la séance, les élèves ont recopié le titre sur le devant du Lapbook à la manière de l'album. 

 

 Nous espérons que ce travail de lecture compréhension SANS questionnaires vous sera utile en classe du CP au CM2 !! 

Au plaisir de vous lire ici ou sur les réseaux ! 

Marion et Freinette. 

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Chevalier Chouette 

Juin 2023 

 

clic 

Chevalier rêve d'être chevalier ! Oui mais voilà, il est petit et il s'endort le jour. Pas idéal pour suivre les cours de l'école de Chevalerie...

Voici notre deuxième coopération autour d'une exploitation originale Cycle 2 - Cycle 3. 

 Projet Collaboratif :) 

Marion de Livrespourpetiots     et      Maitresse Freinette 

           

Nous avons choisi cet album plein de douceur et dont le message : persévérance et travail nous a beaucoup touché. 

Comme pour notre premier album : La Valise nous vous proposons de réaliser avec vos élèves du CP au CM2 un BOOK REPORT afin d'exploiter de façon originale et ludique cette jolie histoire.

L'objectif de la séquence est de comprendre les motivations et les intentions des personnages. De faire prendre conscience de l'équilibre qu'il existe entre les personnages de l'histoire, très différents... mais pas tant que ça finalement ! 

Pour cette séquence nous avons compté entre 5 et 7 séances selon l'âge des enfants certaines séances ne sont pas indispensables pour arriver au Bookreport. 

Voici le déroulé et les documents à télécharger, très belle lecture à toutes et tous :) 

Séance 1 : découverte de l'album et horizon d'attente. 

Objectif : faire appel à ses connaissances pour entrer dans la lecture de l'album. 

Lecture et découverte de la première et quatrième de couverture. 

Document à télécharger: 

Séance 2 : Le rêve de Chouette (plutôt destinée au Cycle 2).

Lecture jusqu'à la double page de la fresque.

Objectif : mettre en évidence les motivations de Chouette.

**Dans cette séance mes élèves de CE2 ont fait un lien avec la tapisserie de Bayeux qu'ils ont découvert dans l'année et la présence des créatures fantastiques (le dragon notamment). L'occasion parfaite pour faire un peu d'histoire de l'art autour des créatures fantastiques. Mais également sur les machines utilisées au Moyen-Âge. 

Document à télécharger : 

Séance 3 : Les indices à la loupe 

Lecture jusqu'à "et les chevaliers se mirent à disparaitre...". 

Objectif : combler les blancs du texte en faisant appel à ses connaissances et en observant attentivement les détails de l'illustration. 

Pourquoi les chevaliers se mirent à disparaitre ? 

Je pensais cette question très simple mais finalement, les élèves de cycle 2 ont eu des difficultés à faire des liens. Comme quoi... la loupe était indispensable pour enquêter ! 

 

Document à télécharger : 

Séance 4 : Lettre de motivation, on commence tôt ! 

Lecture jusqu'à "Chouette écrit à l'école de Chevalier". 

Objectif : rédiger la lettre de Chouette pour entrer à l'école de chevalerie. 

Mes élèves ont adoré se mettre à la place de Chouette pour écrire la lettre. L'objectif de cette production écrite était de savoir quoi écrire ! 

Consigne : Chouette est tout petit, les élèves ont vu à travers les illustrations précédentes que les chevaliers sont immenses, puissants, musclés, armés ... Chouette, à côté, n'est vraiment pas à la hauteur ! Que va-t-il bien pouvoir écrire pour être pris à l'école des Chevaliers ? 

L'occasion d'aborder et de définir ce que sont des qualités et des défauts... pas si simple !  

En cycle 2 j'ai amené la production écrite progressivement, en organisant avant un temps oral et collectif afin de réunir les idées des uns et des autres. J'ai noté au tableau un ensemble d'idées avant de laisser mes élèves écrire : 

Premier jet au brouillon puis dans un deuxième temps les élèves ont recopié au propre. 

**Astuce cycle 2 : tracer des lignes en amont.

En cycle 3 les élèves ont été plus créatifs et sont parvenus avec pertinence à parler d'eux-mêmes dans la lettre ! Ce qui est très intéressant c'est que selon l'âge des enfants nous avons obtenu des lettres différentes mais qui sont restées dans l'esprit de l'histoire ! 

Et la petite Enluminure, on adore n'est-ce pas ? Mais quelle richesse ...

 

Document à télécharger : 

Séance 5 : La boite à pizza ! 

Lecture jusqu'à la fin. 

Pour cette séance, il est possible de la réaliser en 2 ou 3 fois. En cycle 2 je l'ai réalisée en trois temps d'environ 30 minutes mais libre à vous !  

Temps 1 : les quarts de pizza : compléter les quarts de pizza sur les personnages principaux de l'histoire : Chouette, les chevaliers et le Dragon. Puis colorier la pizza qui sera positionnée sur le dessus. 

**Astuce cycle 2 : tracer des lignes en amont.

 

Document à télécharger : ** astuce impression : réduire à 86%

Temps 2 : La boite à pizza : découper la boite à pizza et procéder au pliage.

 

Document à télécharger : **Astuce impression : format A3

 Temps : 3 : assembler l'ensemble : quarts pizza et pizza avec une attache parisienne  + lettre roulée à l'intérieur de la boite pliée comme sur la photo : 

 

 Séance 6 : La sauce piquante et douce 

Pour clôturer cette séquence absolument géniale nous avons proposé aux élèves de créer leur petit sachet de sauce piquante pour agrémenter cette belle pizza ! 

 

 

Document à télécharger : ** astuce impression 2 par feuille + plier et coller :) 

Les photos des productions d'élèves : 

        

Le petit détail extra : le ticket de caisse ! 

 Si vous êtes encore ici c'est que tout ceci vous a plus ! Nous partageons cela avec grand plaisir mais nous ne sommes pas contre un petit "merci" ici ou sur Instagram. Ce travail nous a pris du temps, beaucoup de temps mais nous espérons le voir dans vos classes ! 

Freinette et Marion 

 

 

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La Valise

 

 

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Créer son BOOK REPORT littéraire à partir des échanges collectifs de la classe. Ou comment utiliser la synergie collective au service de son parcours de lecteur. 

 Projet Collaboratif :)  MAI 2023 

Marion de Livrespourpetiots     et      Maitresse Freinette 

J'ai l'immense plaisir de vous partager un travail mené en collaboration avec Marion @livrespourpetiots fan incontournable de la littérature jeunesse et qui propose également une approche moderne autour de la lecture compréhension dans sa classe de Cycle 3.  

Avec Marion nous nous sommes rencontrées virtuellement sur Instagram, nous avons alors découvert que nous avions la même approche de la lecture-compréhension et que nous souhaitions offrir à nos élèves des exploitations nouvelles, modernes qui sortent des sentiers battus et surtout qui soient plus efficaces et pertinentes pour l'enseignement de la lecture (et qui redonne beaucoup de plaisir à nos élèves !). 

Elle est en Cycle 3, moi en Cycle 2. Le challenge de cette exploitation était de construire un outil et un dispositif pédagogique qui soit autant pertinent et utile quelque soit l'âge des élèves.

Une exploitation faisable donc du CP au CM2 ?

On l'a fait ! 

Est donc venue l'idée de créer une sorte de Book Report 

Très utilisé chez nos amis anglo-saxons, le Book Report est traduit comme un "rapport de livre" qui rend compte de la lecture au sein d'une classe. Sous forme originale, le Book Report doit donner plaisir à être construit et complété par les élèves mais aussi à être lu, relu, montré... Il permet de garder en mémoire la compréhension, les images mentales que les élèves se sont forgées au cours de la lecture, mais aussi du vocabulaire, des références culturelles et tout un tas de connaissances qui entoure la lecture d'un livre. 

Bref, le Book Report est un fantastique dispositif au service de la lecture compréhension dans nos classes. Il est pertinent dès la maternelle et jusqu'aux très grandes classes, et même chez les adultes !

Nous avons donc fait le choix de cet outil pour notre exploitation. 

Le groupe au service de l'individu

Pour construire cette exploitation, nous nous sommes basées sur le fabuleux travail de - Maryline Cortes PEMF école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06 - dont nous avons admiré le déroulé (plus scolaire) de séquence. 

A retrouver ici

Nous sommes restées fidèles au déroulé mais nous avons construit nous même les supports et nous les avons reliés au Book Report. 

L'objectif nouveau ici était de créer des échanges entre groupes d'élèves puis en classe entière afin que chaque élève enrichisse son parcours de lecteur et mette cela au service de son Book Report individuel.

Déroulé de l'exploitation : 7 à 8 séances maximum

Selon l'âge des enfants, cette exploitation peut être réalisée plus rapidement en regroupant des séances ensemble. 

Séance 1 : découverte et lecture du livre jusqu'à "Tout est là dans ma valise."

Le personnage principal.

Temps 1  Qu'est-ce qu'un étranger : recueil des réponses des élèves. 

 

Temps 2 : Lecture du début du livre jusqu'à "Tout est là dans ma valise". 

En groupe de 3 ou 4 les élèves complètent la fiche autour du personnage principal pour dégager trois éléments :

Pourquoi est-il fatigué ? Triste ? Effrayé ? 

Le but est de les laisser débattre entre eux et de coopérer pour écrire une idée pour chaque bulle. 

Pour différencier on peut écrire ou dessiner.

Cycle 2 : groupe multi-âge 

Document à télécharger :

Télécharger « bulles-pensées-fiche1.pdf »

Temps 3 : Mise en commun : rassembler les idées de la classe. 

Lors de la mise en commun, l'objectif est de rassembler les idées de la classe mais aussi de "trier" celles possibles parce qu'on a des petits indices qui permettent de penser que ... de celles "tirées par les cheveux" parce que, comme je dis à mes élèves je ne vous demande pas de réinventer une histoire mais donner l'explication la plus probable en prélevant des indices texte/illustration qui nous aident à faire notre parcours de lecteur d'utiliser ses propres connaissances du monde pour comprendre une histoire.

=> C'est le pilier 5 "référents culturels" dont je parle ici. 

Trace écrite collective : 

Cycle 2 :

Cycle 3 : 

Alors qu'en pensez-vous ?? 

Est-ce que les élèves du CP au CM2 n'ont pas une culture commune pour comprendre cette histoire magnifique ? 

Séance 2 : Rappel et reformulation du début de l'histoire.

Les autres personnages du livre.

L'objectif de cette deuxième séance est de s'intéresser maintenant à la réaction des 3 autres personnages. Ceux qui rencontrent l'étranger pour la première fois, chez eux. 

>Ici on cible l'enrichissement lexical des élèves : pilier 4 de la compréhension d'un texte à retrouver ici. 

Utiliser un mot, un seul pour décrire la réaction de la Poule, du Renard et du Lapin. 

Temps 1 : recherche par groupe.

Même procédé que lors de la première séance. Les élèves se répartissent par groupe de 3 ou 4 pour échanger débattre et coopérer pour compléter un adjectif par personnage. 

Document : pour la recherche par groupe, j'ai demandé à mes élèves de ne pas compléter l'étiquette. Elle sera complétée lors de la mise en commun pour faire une sorte de relevé d'adjectifs. 

 

Cycle 2 :

  

Temps 2 : Mise en commun 

Même objectif que précédemment : 

*Pour le Cycle 2 modalités retenues : compléter l'étiquette de la valise : à ce moment, le secrétaire de chaque groupe complète l'étiquette sur la fiche de son groupe avec les adjectifs qui seront conservés par la classe pour décrire la réaction des trois personnages. 

Les fiches de chaque groupe seront ensuite photocopiées pour que chaque élève en garde une copie individuelle dans son cahier de littérature ;) 

*Pour le Cycle 3 modalités retenues  : les adjectifs ont été récoltés au tableau car les élèves sont passés en suivant sur la fiche individuelle. 

Libre à vous :) 

Cycle 3 : recueil des adjectifs au tableau

Cycle 2: recueil des adjectifs sur l'étiquette - collective (imprimée en format affiche).

 

Séance 3 : Book Report !

Temps 1 : Construire sa Valise et compléter les parties correspondantes aux personnages. 

Individuellement les élèves vont compléter  une trace individuelle des deux séances précédentes en puisant les ressources dans ce qui aura été fait en groupe puis en collectif.

Nb : 

Temps 2 : construire la valise. 

Ainsi, chaque élève est bien plus "riche" pour compléter son parcours de lecteur. 

Suite à cela, les élèves construisent leur valise individuelle. Grand moment.

 Documents pour l'intégralité de la Valise : 

Cycle 3 : J'adore l'idée de Marion qui a laissé ses élèves écrire un petit texte sur l'étiquette de la valise, sur leur ressenti autour de cette lecture ! Certains ont été créatifs !! A lire ...

 

Cycle 2 :

Séance 4 : Qu'y-a-t-il dans sa valise ? Illustrer un passage

Pour compléter le parcours de lecteur, nous avons proposé aux élèves d'illustrer un passage du texte sous la Valise. 

Quand on soulève la Valise on obtient donc : 

 

 

Voici quelques propositions supplémentaires si vous souhaitez aller plus loin dans cette exploitation et tenter d'autres dispositifs : 

*Séance 5 : Favoriser les échanges et la production d'écrit par la Lecture Pas à Pas 

Tout au long de la lecture, et selon l'âge de vos élèves il est possible de s'essayer à la Lecture Pas à Pas. 

Je décris dans cet article le principe de ce dispositif accompagné de nombreuses ressources. 

L'intérêt ici est de lier la lecture et l'écriture par une petite séance de production écrite. Dès le CP il est tout à fait possible de réaliser cette séance car il s'agit d'écrire 1 ou 2 phrases maximum pour répondre à chaque question. Mais on peut aussi la mener à l'oral. 

L'avantage est de conserver une trace du texte (tapuscrit) pour le relire éventuellement. Mais aussi, et surtout, une trace du parcours de lecteur de l'élève. 

Pour ma part dans ma classe de Cycle 2 j'ai mené cette séance en un seul bloc. Avec des allers retours entre regroupement (échange oral et collectif) et écriture individuelle sur cahier.  

Mes élèves ont adoré suivre Pas à Pas la suite de l'histoire, très impatients à chaque fois de lire le morceau suivant  ! 

Documents : 

Télécharger « lecture-pas-à-pas.pdf »

*Séance 6 : Imaginer la suite par prolongement d'une illustration

Il est possible d'imaginer la suite de l'histoire à partir de ce morceau d'illustration. 

L'idée c'est d'interroger les élèves sur la réaction des personnages lorsqu'ils se sont mal comportés et qu'ils ont cassé la valise de l'étranger. 

Ils vont probablement vouloir se faire pardonner, mais comment ? Pourquoi vont-ils utiliser une boite à outil pour se faire pardonner ? 

Et toi, que ferais-tu pour te faire pardonner ? 

*Séance 7 : Découvrir la fin de l'histoire.

Les tableaux souvenirs. 

Finaliser son Book Report en collant sous la Valise (en dessous du passage illustré) les tableaux souvenirs. 

Cette séance assez rapide permet de clôturer la séquence autour de l'album et de garder une trace de la fin de l'histoire. 

Cycle 3 

 

Cycle 2 (à venir)

...

Et voilà l'intégralité de nos propositions, libre à vous de vous en inspirer de vous en écarter ou de suivre à la lettre le déroulé ! 

Au plaisir de vous lire. 

Les mots de Marion

 

 "Lors de la première séance quand j'ai présenté le projet aux élèves ils étaient très enthousiastes ! Un seul élève connaissait l'album.
Ils ont adoré la forme (j'avais préparé ma valise pour leur montrer) et nous avons commencé par l'analyse de la couverture (sens des couleurs, de la disposition des personnages).
La découverte du héros et les hypothèses sur fatigué terrifié et triste ont été riches et pertinentes. En commun puis écrit individuel. 
Puis nous avons lu quelques pages afin de découvrir les caractéristiques de la poule, du renard et du lapin. Travail en binôme, oral coll et écrit individuel. Je leur ai demandé de réfléchir à ce qu'allaient faire les animaux par la suite. Nous avons réalisé la valise ils ont adoré.
En séance deux nous avons lu la suite page à page avec la caméra du TNI en analysant le lien texte illustration > oral coll. Puis hypothèses sur ce qu'avaient fait les animaux pendant le temps de sommeil du "nouveau". Nous avons évoqué la question du mensonge, de la culpabilité. Puis en binômes ils ont travaillé sur la comparaison des deux photos pour faire émerger les points communs et les différences. Nous l'avons collé sur la valise.
Sur l'étiquette ils étaient libres de lister des adjectifs en lien avec l'histoire, d'exprimer leur ressenti, ou autre. Certains ont fait une acrostiche avec le mot Valise. Ils ont adoré même en CM personnaliser décorer leur valise!
J'ai grâce à eux découvert des choses nouvelles (alors que je pensais connaitre l'album par cœur) comme l'ombre du photographe sur la <1ere photo. C'était des séances riches d'un point de vue littéraire et civique autour de la question des réfugiés et des migrants.
Pour poursuivre j'ai mis à leur disposition une série de six autres albums sur ce thème. Concernant les élèves plus en difficulté, ce type d'exercice est idéal pour les élèves en difficulté: du travail en groupe, beaucoup d'oral. Ils enrichissent leur lexique et peuvent exprimer des ressentis ce qui est impossible avec un questionnaire lambda."

  

clic

 Nous espérons voir une quantité astronomique de Valises dans vos classes ! Toutes différentes les unes des autres, parce que finalement le message est bien là, accepter la différence sans préjugés. 

Au plaisir de vous lire ici ou sur nos réseaux :) 

Si cette collaboration vous plait cela pourrait bien nous donner quelques idées .... 

 Freinette et Marion

 

  

 

 

 

 

Le prix des Incorruptibles 

 

Pour la première fois ma classe (et mon école !) participe au 34ème Prix des Incorruptibles ! 

C'est un nouveau petit défi autour du livre que nous nous sommes donné afin de les exploiter sous un autre angle : celui de votant et donc de critique littéraire ça tombe bien j'adore critiquer :) 
Evidemment leur site internet - là -  est une mine d'information pour qui veut en savoir plus... Je ne vais donc pas m'étaler sur le principe, le fonctionnement, les inscriptions... ils le font très bien ! (et d'autres blogs ont tout répété ça tombe bien !). 

En revanche, je vous propose de vous montrer la manière dont je vais mener cet événement dans ma classe de triple niveau ! 

Quelle organisation ? Quel contenu ? Comment ? Combien de temps ? Avec ou sans doliprane ?

Voici donc un petit article pour vous illustrer tout cela, en toute modestie bien sûr, c'est ma première :) 

Quelle Sélection ? 

Dans ma classe de CP CE1 CE2 j'ai choisi la sélection CE1.

Pourquoi ? Aucune idée, j'ai visé au centre ! 

Quelle organisation ?

J'ai décidé de mener le projet sur une période entière ! En mode condensé donc pour plusieurs raisons : 

• Je n'avais pas eu le temps de démarrer avant (boh la maitresse débordée va !)
• J'ai eu peur que ça traiiiiiiiiiine en longueur et donc de lasser mes élèves (et moi avant je pense !)
• Je voulais que cela soit un projet motivant en créant une sorte d'émulation auprès de mes élèves (han lala on va voter comme des grands c'est trop bien quand ça ? quand ça ? donc c'est là qu'il ne faut pas trop attendre... pas dans 6 mois quoi si vous voyez ce que je veux dire)
• J'ai eu peur que l'Alzheimer du petit enfant soit un frein ("Les enfants vous vous souvenez du premier album ? hein ? non lequel ? jamais vu maicresse..." et cela après 12 jours !) 

Voici ma petite programmation : 

Attention, raisonnement mathématique à suivre. Les allergiques vous pouvez sauter ce chapitre !

Période 4 = 7 semaines de classe. 

J'ai donc 6 albums à faire en 7 semaines (je suis laaaarge les gars !)

Et comme je suis folle, j'ai même prévu de faire 6 albums sur 6 semaines (sortez la calculette) pour faire 1 album par semaine !!! Mais oui ça passe faciiiiile ! (Je confirme c'est passé nickel).

Comment découvrir les albums en classe ? 

Je me suis longuement posée la question de la lecture des albums. Est-ce qu'on travaille la lecture PAR l'élève ? Par moi même ? Est-il important de lire, d'écouter, d'entendre ? Salut la migraine... 

Bon, ce qui est certain c'est que pour l'enfant il est primordial de comprendre les histoires. 

Et on ne va pas se mentir, les albums sont en un seul exemplaire (et ils coutent la peau des ...) donc faire lire les élèves eux mêmes ce n'est pas la meilleure solution. Pour ce qui est de taper les textes et tout et tout, je ne peux pas je dors la nuit moi !

Enfin, ce qui m'a décidé, c'est que je voulais que les élèves explorent le livre le plus possible, en parlent, débattent, échangent parce que finalement c'est un peu l'idée du Prix des Inco !

Si si ils le disent eux même la preuve : là en bas à droite vous voyez ???? 

 

 

 

Donc comme je suis bête et disciplinée, j'ai choisi de lire moi même les albums aux élèves.

Quelles modalités de travail en classe ?

Et quoi de mieux pour tout cela que de travailler en groupe ?

Et bien voilà comment j'ai eu mon idée de génie (avouez, personne ne l'a jamais fait !). 

Mes élèves vont donc travailler par groupe de 8 élèves, sur 3 ateliers différents (attention retour des maths : 3 x 8 = 24 et j'ai 24 élèves ! Troooop fooorte !). 

Mes groupes seront mélangés CP CE1 CE2 pour qu'il y ait toujours des grands pour aider des plus petits et pour enrichir les échanges au sein des groupes. 

Chaque semaine, les groupes seront modifiés pour maintenir des débats diversifiés entre eux ! 

Et parce que ce Prix doit rester du plaisir partagé autour des livres, voici mes trois ateliers :

1. Atelier d'écriture en lien avec l'histoire (l'atelier dirigé)

1. Atelier dessin "artistique": un atelier détente pour permettre d'avoir 8 élèves en autonomie totale (et aussi, j'ai inscrit ma classe au concours de l'illustration mais ils ne le savent pas encore chuuuuut ! ils vont s'entrainer sans le savoir)

1. Atelier Explorer le livre : la consigne des fiches de cet atelier devrait "obliger" le groupe d'enfant à chercher les réponses ou les idées dans le livre. Ainsi je sais que chaque élève aura vraiment regardé dans le livre. Cet atelier se fait en groupe justement (enfin j'espère hein ! ils savent se pomper entrer eux ces petits chenapans). 

Les ateliers autour des livres:

Une fois ces idées fixées, il ne me reste plus qu'à créer le contenu pour chaque album ! (le plus simple bien sûr...)

Après des heures et des heures de recherche, de choix, de création, voici donc mes fiches toutes simples pour chaque album de la Sélection CE1. 

Parfois j'ai inventé l'atelier, parfois les propositions d'exploitations disponibles sur le site des Inco m'ont données des idées, il manquait juste le support pour que tout colle avec mes ateliers. Fastoche ! 

Allez c'est parti !!! 

Album  : Le Phare

 

• L'atelier dessin : qu'emmènes-tu dans ta valise !

Mise en œuvre : l'idée de cet atelier et d'amener l'enfant à se mettre dans la peau d'un gardien de phare qui va partir, comme notre personnage plusieurs mois dans le phare pour son travail. 

Je propose à mes élèves de se questionner sur les choses essentielles de la vie. 

Que va-t-on amener ? Dans cette question il y a deux aspects qui vont resurgir : 

L'aspect affectif ; je vais être seul.e , isolé.e et donc il me faut des objets de réconfort (doudou, veilleuse, ma couverture préférée, une photo de ma famille etc...) 

L'aspect raisonnable ; je vais travailler dans la phare c'est un travail difficile il faudra être bien équipé (lampe, ciré l'occasion de faire la liste des tenues vestimentaires de bord de plage ! Caisse à outils ...).

On peut amener l'enfant à interroger le livre : et notre personnage (dont on ignore le nom d'ailleurs!) Qu'a-t-il emmené lui ? 

Son journal de bord ! Une autre manière de communiquer... 

On trouve aussi sur son bureau la photo d'une femme (sa femme, on le sait un peu plus loin dans le livre). 

En effet, la communication avec l'extérieur ne semble pas possible (téléphone, ordinateur) d'où son journal de bord. 

Donc l'idée est aussi de débattre ensemble sur ce qui paraît essentiel /  non essentiel mais réconfortant ? 

J'ai tellement hâte de voir ce qu'ils vont nous dire !!! 

 

Edit : je suis tellement contente de cet atelier qui a vraiment bien fonctionné !! Toutes mes attentes se sont parfaitement déroulées avec des échanges entre les élèves autour du livre ! PARFAIT ! 

• L'atelier écriture (avec l'enseignant.e)

Là aussi l'idée de cet atelier est de placer l'enfant dans la peau du personnage ! 

Il y a plusieurs moment dans le livre où on nous dit qu'il écrit dans son journal ! 

On peut imaginer arrêter la lecture à un de ces moments pour demander à l'enfant "à ton avis, que va-t-il écrire ?". 

Pour ma part j'ai décidé de proposer 2 axes d'écriture à mes élèves : 

1. Ce qui est difficile à vivre : la solitude : comment exprimer la solitude. Définir ce sentiment et le baliser dans le contexte du livre : la solitude dans l'environnement du phare. Qu'est-ce qui est difficile à vivre ici ? 
2. Ce qui est au contraire agréable à vivre dans ce métier ; la beauté du paysage, la vue, se sentir utile aux autres bateaux... 

Il s'agit donc de questionner les élèves afin qu'ils mettent en perspective ces deux sentiments forts ; la solitude face à la passion.  

EDIT : D'abord, tous ensemble nous partageons nos idées et j'écris au tableau sous forme de prises de note : 

l'idée c'est de donner rapidement des pistes pour écrire. Cette façon de fonctionner à véritablement bien marché, je m'attendais à beaucoup plus de difficulté autour de l'écrit mais en fait non, les plus petits scripteurs ont réussi à s'emparer de mots proposés. Avec de l'aide ils ont pu construire des petites phrases. 

Les élèves les plus rapides dans cet atelier ont ensuite tutoré un camarade : on remarque d'ailleurs qu'un de mes élèves à écrit lui aussi un mot au tableau pour aider. Bref de la coopération entre eux c'était parfait ! 

 

L'avantage des ateliers mélangés c'est que je peux être au plus près des élèves petits scripteurs. Dans cette dernière photo on voit que j'interviens parfois pour l'écrit au plus près des besoins de cet élève de CP (je termine un mot, j'écris le début du mot il poursuit avec ses capacités d'encodage ... vraiment TOP!!). 

Un autre exemple d'élève de CP : 

•  L'atelier Explorer le livre : la fiche du métier de Gardien de phare (inspirée du net)

Rechercher dans le livre, les outils, habits, activités que fait le gardien de Phare. 

Edit : Petit bémol : la fin de la fiche n'était peut-être pas nécessaire et utile à l'exploration du livre. On peut s'en passer ! 

 

Pour aller plus loin !

J'ai trouvé sur le site de l'ICEM cette fiche documentaire réalisée par des élèves.  

L'interview d'un Gardien de Phare

La beauté du livre tient aussi dans le fait qu'il est assez réaliste. Les illustrations et le texte reflètent relativement bien la vie d'un gardien de phare (d'ailleurs on peut lire en toute fin du livre que l'auteur a fait des recherches, des visites de phares pour se documenter et rendre son œuvre réaliste). 

Pour le montrer aux élèves on peut imaginer ce dernier petit atelier de recherche en groupe pourquoi pas ! 

Relève dans ce documentaire tous les éléments semblables à l'histoire du livre. Surligne-les.

Une petite vidéo très bien faite pour clôturer cette semaine ! 

Album  : Le Voyage d'Od

• l'Atelier écriture : écrire une petite lettre

Pour cet atelier d'écriture je propose à mes élèves de se mettre dans la peau d'Od et d'écrire une petite lettre à son petit frère Naran. 

Mise en œuvre : prévoir un temps d'échange de quelques minutes avant l'écriture afin que le groupe puisse échanger sur l'histoire. Quelques questions pour guider : 

• Od est parvenue jusqu'au haut de la montagne, elle a trouvé la fleur qui sauvera son frère, à votre avis, comment se sent-elle ? (heureuse ? fatiguée ? déterminée ?).
• Pourquoi ? 
• Le voyage n'est pas encore terminé, maintenant elle doit revenir dans la taïga pour rejoindre son frère, il doit patienter encore un peu, que peut-elle lui dire ? (l'encourager à tenir bon, le rassurer ...). 

Avec des groupes de hétérogènes cela permet à l'enseignant d'accompagner au plus près les élèves en difficulté d'écriture.  

Comment ? 

-comme précédemment pour les albums précédents j'écris au tableau des mots / groupes de mots qui viennent lors de la phase orale. Ces mots écrits au tableau aident grandement les élèves a démarrer leur production. 

-En utilisant des amorces de phrases que j'écris au tableau pour aider les élèves à démarrer. 

-en construisant les phrases directement avec l'élève sur sa feuille, et en laissant des traits afin qu'il écrive lui même ce qu'il est en mesure d'écrire seul.  

 

Document : 

•  l'atelier  Explorer le livre 

Mise en œuvre de cet atelier : un petit atelier assez simple qui permettra au groupe d'élève de faire une "recherche" dans le livre afin de continuer de l'explorer. Pour remettre les illustrations dans l'ordre mais aussi afin de choisir la phrase (une seule phrase !) qui représente le mieux l'illustration. Le but étant d'amener les élèves à mettre en rapport le texte et l'image et bien sûr à relire le texte avec l'aide du groupe. 

Ici les deux sont relativement bien complémentaires. 

J'attends de cet atelier que les élèves, peut-être les plus lecteurs, relisent à haute-voix le texte et que chacun soit attentif afin de repérer LA PHRASE qui sera recopiée.

Un vrai travail d'équipe qui s'annonce !!

 

EDIT : mes attentes se sont parfaitement réalisées !! Les élèves se sont aidés les grands ont pris des initiatives même concernant l'organisation (comment placer le livre etc...). Je les ai vu chercher, relire, discuter entre eux pour sélectionner la meilleure phrase etc... 

Seul bémol : atelier qui a pris du temps ! 

 

 

• l'atelier dessin : à partir de la Cocotte des Inco que j'ai modifiée (question 5). 

Télécharger « cocotte.png »

J'ai créé une fiche afin de rendre l'enfant actif et acteur de ses dessins (et pour qu'il me fiche la paix hein !). 

Il lance le dé puis dessine ce qui est indiqué par la Cocotte. Il peut comparer ses dessins à ceux de ses camarades, jouer à 2 ou en groupe (chacun lance le dé et dessine...). 

**Prévoir un temps de fabrication de Cocotte ! 

Album  : La Grande Course

• l'atelier dessin artistique : découvrir un art indonésien le MATA NI PACHEDI

La grande particularité des illustrations de cet album réside dans le procédé unique ! 

J'ai donc, à ce titre préparé une petite fiche "art" sur cette forme d'art indonésien :

>mise en page depuis le modèle de Monécole

Ensuite, sur un grand drap blanc, ils vont peindre à leur tour un animal du livre. Pour cela j'ai photocopiée quelques pages du livres pour que les élèves puissent avoir les modèles des animaux.

L'idée c'est de réaliser une œuvre collective sur une semaine donc, groupe après groupe en peignant sur un drap. 

 

Bon je sais la technique ce n'est pas tout à fait cela, mais bon je vous ai dit ;... mode condensé !

Pour alimenter cet atelier les élèves ont accès sur le blog de la classe à une vidéo d'un peintre en train de réaliser cette peinture rituelle : 

• l'atelier écriture : imaginer la dernière double page du livre. NE PAS LA DÉVOILER

Pour cet atelier d'écriture, mes élèves vont devoir créer par l'écrit mais aussi le dessin la dernière double page du livre. 

Nb : Pour cela, prévoir d'imprimer le document au format A3 soit en recto/verso soit sur 2 feuilles (la première pouvant se limiter à du A4). 

 

Mise en œuvre de l'atelier : avant de procéder à l'écriture il est intéressant que les élèves débattent entre sur ce qu'ils pensent de cette course. Exemple de questions :

• Est-ce que tu penses que l'escargot a triché ? 
• Est-ce que tu penses que l'escargot court vraiment plus vite ? 
• A quelle autre histoire cela te fait penser ? (la tortue et le lièvre...)
• Quelle est la leçon qu'on retient de cette histoire ? 
• Est-ce aussi une leçon pour Kanchil de se faire battre par plus lent que lui ? Pourquoi ? 

Comment aider les élèves ? 

-exactement de la même manière que précédemment. 

Ensuite, accompagner les élèves pour l'écriture de leurs idées. Il est possible aussi que les élèves dessinent d'abord. Le dessin aide souvent à mettre en place ses idées ! 

 

•  L'atelier Explorer le livre : le trombinoscope des animaux de la forêt !  

Pour cet atelier j'ai prévu une petite recherche toute simple : les élèves vont devoir chercher dans le livre (illustration + texte) les prénoms de chacun des animaux représentés sur ce document. 

 

Album  : Raymond le bison

• l'Atelier Explorer le livre : remettre les images dans l'ordre de l'histoire.

J'ai choisi de proposer un atelier que j'avais déjà proposé pour un autre album : remettre les illustrations dans l'ordre de l'histoire et écrire la phrase qui résume le mieux le passage illustré.
Comme il s'agit d'un petit roman, j'ai fait le choix d'acheter deux autres romans afin que le groupe puisse se répartir ce travail autour de 3 livres (pour plus de confort). 

Voici le document : 

• l'Atelier écriture : imaginer les paroles d'un personnage !

Ce petit roman finit très bien, Gilles, devenu adulte, retrouve finalement son livre préféré. 

Mise en œuvre : il me parait judicieux et même indispensable qu'avant de laisser les élèves écrire un temps d'échange soit organisé au sein du groupe. 

Quelques questions pour guider les élèves :

• A votre avis, sera-t-il heureux ou malheureux de le retrouver ? Pourquoi ? (ils s'aimaient, ils étaient amis, ils ont vécu beaucoup de chose ensemble ...). 
• Va-t-il être surpris ? En effet ce n'est plus le petit garçon qu'il a connu, maintenant c'est un adulte et il a changé ... 
• Quels mots pourrait-on utiliser pour exprimer la joie d'une retrouvaille ? (les écrire au tableau par exemple pour accompagner les élèves les plus fragiles, donner du vocabulaire ...). 
• Gilles utilise le mot "incroyable" pouvez-vous en trouver un autre qui veut dire la même chose et que Raymond pourrait dire ? 

• l'Atelier dessin tout simple ! Dessine ton personnage de livre qui pourrait devenir ton meilleur ami / ta meilleure amie. 

Un atelier très simple pour ce petit roman !  

Mise en œuvre : avant de lancer cet atelier je mènerai un petit échange avec toute la classe sur l'amitié entre Gilles et Raymond et notamment en demandant aux élèves en quoi, dans le premier chapitre on comprend qu'ils sont véritablement de grands amis (mais aussi au fil de l'histoire). 

• Revenir sur l'expression "Gilles et Raymond étaient comme la fesse droite et la fesse gauche : inséparable et toujours collés l'un à l'autre" afin d'expliquer un peu ce que cela veut dire. 
• Gilles emmène son livre partout (parc, dentiste ...)
• la tristesse qui s'empare des deux amis lorsqu'ils sont séparés. 
• la joie de se retrouver. 

Alors évidement, j'aurai pu proposer aux élèves, plutôt que de dessiner sur les pages d'un livre, deux jolies petites fesses pour faire référence au texte ! Mais je me suis dis que j'allais les perdre en route ! 

Document : 

Album  : Mulu

•  L'atelier dessin artistique : imaginer une autre illustration que celle du livre. 

Pour cet atelier je vais demander à mes élèves de dessiner une nouvelle illustration du livre en s'appuyant sur le texte de cette page (vous vous souvenez, je les ai inscris au concours d'illustration !!!).

Le but étant de bien comprendre ce passage (pas tout simple pour des CP CE1 par exemple), pour cela nous le préparerons à l'oral avant l'atelier évidemment. 

Comment représenter des expressions comme "le vent hurlait" ou encore "la foudre embrasait la cime des arbres, mordait la terre..." 

Bref vous l'aurez compris, il va falloir faire un gros travail de compréhension afin de pouvoir les guider au maximum sur le dessin à réaliser. 

Je pense notamment à quelques idées comme : 

-écrire au tableau les éléments qu'on peut dessiner : le haut des arbres en feu, la foudre qui tombe au sol et soulevant la terre ou faisant un trou, des traits qui représentent le vent qui souffle fort;

-chercher dans les livres de la classe d'autres illustrations qui pourraient nous aider à dessiner ce passage;

Pour ce qui est du dessin, libre à vous de le faire en peinture, feutres ou craies grasses... et pourquoi pas un peu tout ça ? Après tout, pour le concours de l'illustration, ils devront choisir leur matériau ? Autant s'essayer avant non ? 

Mes élèves feront leur illustration soit sur le cahier de littérature, soit sur une feuille A3 (je ne sais pas encore) vous pouvez aussi leur faire faire au dos du document : 

•  l'Atelier écriture : écrire les paroles ou les pensées du personnage principal : Mulu.

A partir du texte purement narratif de cet album et à l'aide des illustrations, je propose à mes élèves 4 planches d'écriture au choix (selon leur niveau ils peuvent écrire une seule planche comme les 4 !). 

Le but est d'imaginer et d'écrire ce que pourrait dire ou penser Mulu dans différents moments de l'histoire. 

Les élèves choisissent la ou les planches qui les inspirent le plus. 

•   l'Atelier Explorer le livre : construire une carte mentale sur le Préhistoire ! 

Une petite recherche dans le livre (texte + illustrations) permettra à ce groupe de construire une petite carte mentale sur la Préhistoire avec tout ce que le livre apporte comme informations : l'habitat, les activités, les vêtements, les outils et la découverte de MULU : l'apprivoisement du feu !

L'avantage des groupes multiniveaux à ce moment-là sera que les élèves de CE2, qui ont déjà travaillé sur la Préhistoire avec moi en première période, pourront réinvestir leurs connaissances (je l'espère !) afin d'être moteur dans le groupe et accompagner les plus petits pour qui ces notions sont nouvelles dans la réalisation de la carte mentale. 

La consigne sera de noter des mots dans chaque partie de la carte et de dessiner éventuellement en dessous les éléments d'informations. Je n'ai pas mis, volontairement, beaucoup de ligne afin que cet atelier reste relativement bien accessible. 

Album  : Ce matin-là ... 

•  l'atelier écriture : écrire un ou plusieurs compliments sur le modèle du livre. 

Ce n'est plus l'heure de la Saint-Valentin mais j'ai quand même prévu un petit moment so cute. En lisant cet album aux douces couleurs, je me suis demandée si finalement, ce qui fait revenir le Soleil n'est-ce pas tout simplement la gentillesse des personnages ? Enclenché par le petit Tikéli, amoureux de la poésie, les personnages, un à un, reçoivent un joli compliment et vont en transmettre un, à leur tour à un autre personnage, telle une chaîne de mots doux !

Alors j'ai proposé à mes élèves un atelier de production écrite autour du compliment... De quoi mettre un peu de poésie et d'amour pour cette semaine ! 

•  l'atelier Explorer le livre : Découvrir les enseignes des boutiques de la rue ! 

La particularité des illustrations de ce livre réside dans la précision des écriteaux et affiches typiques qu'on retrouve dans la rue de ce village Africain. 

Là où tout le reste est illustré dans des graphismes simples (silhouette des arbres, habitations, personnages, animaux) l'illustrateur a fait le choix d'être beaucoup plus précis sur les affiches et pancartes. Cela donne une touche plus réaliste à l'album je trouve ! 

L'idée c'est aussi de s'éloigner un peu du stéréotype du "petit africain devant sa case" et de montrer aux élèves un mode de vie plus authentique.

J'ai donc proposé à mes élèves une petite exploration du livre autour des écriteaux et pancartes qu'on retrouve dans le livre. 

Le but est donc de relever toutes les enseignes des magasins de la rue où se déroulent les actions afin de rendre compte de ce qu'on peut y trouver : 

• l'Atelier dessin artistique : les "boubou" de HELGA 

(sur une idée de Nanoug).

L'occasion d'aborder les tenues vestimentaires des personnages du livre ! On remarque qu'ils portent parfois des tenues traditionnelles africaines, parfois des tenues "comme les nôtres" (comme le petit garçon qui porte un short, un tee-shirt et une casquette !). 

J'ai découvert sur différents sites internet mais surtout > idées de Nanoug, les œuvres d'art de HELGA (mais impossible de se renseigner sur cette artiste ? Dommage... En revanche vous trouverez sur le site de Nanoug des photos des œuvres réalisées par ses pioupious de maternelles !). 

Mise en œuvre de l'atelier : dès le premier jour de découverte de l'album, les élèves découvriront les œuvres d'art ci-dessus (elles seront d'ailleurs affichées pour chaque créneau des ateliers afin que chaque groupe puisse s'en inspirer).

L'objectif sera d'analyser les motifs représentés sur ces peintures afin que les élèves puissent représenter leur propre dessin. 

Voici les documents nécessaires pour la réalisation des œuvres : 

Télécharger « 1.pdf »*

Télécharger « 2.pdf »*

Télécharger « 3.pdf »*

Télécharger « 4.pdf »*

 

*Les modèles à peindre seront imprimés au format A3

 

 

 

D'abord, les élèves devront reproduire quelques motifs dans les robes des jeunes femmes puis les décorer avec de l'encre. On travaillera sur les choix des couleurs en amont. 

Et comme je souhaite que les hommes africains soient également représentés, je proposerai quelques images d'homme en tenue traditionnelle à décorer donc !  

Télécharger « tenue hommes.pdf »

  

Et voilà, j'espère que ce travail vous sera utile dans le cadre du Prix des Incorruptibles ou pas ! Ce sont de merveilleux albums ou romans qu'on peut étudier sans aucun prétexte ! 

Sachez que j'ai passé énormément d'heures afin de vous proposer ce travail, un petit retour de vos utilisations me ferait grand plaisir ! 

Bien à vous ! 

L'Afrique de Zigomar de P. Corentin

 

clic

Un album riche dans le rapport textes / images

Un petit article pour vous partager mon travail autour de cet album qui fait parti désormais des grands classiques dont on ne peut plus se passer en Cycle 2 (et cycle 1 !). 

Cet album de P. Corentin raconte l'histoire d'une petite souris qui veut aller en Afrique comme son ami Ginette l'hirondelle. Mais voilà, l'Afrique ce n'est pas pour les souris ... 

C'est sans compter sur son vieil ami Zigomar -qui n'y a jamais mis les pieds- mais qui semble tout savoir que Pipioli la petite souris part pour un long voyage... 

Dans cet album le rapport texte/image est essentiel puisque là où Zigomar voit des éléphants, nous, nous voyons des morses ... Là où il voit un indigène devant sa case, nous, nous voyons un esquimau devant son igloo...

Vous l'aurez compris, Zigomar s'est totalement trompé de chemin et il se dirige droit vers le Pôle Nord, mais il n'en démord pas même devant les doutes émis pour la petite souris et leur compagnon de voyage "Je ne voyais pas ça comme ça ..." 

 

Période d'exploitation : Période 3 janvier / février

En effet à cette période, les CP sont pour certains de plus en plus en autonomes en lecture et il me semble intéressant de les confronter à la lecture d'un album jeunesse à lire eux-mêmes. Pour certains, ils seront capables de lire des passages du livre en autonomie ou avec un petit coup de pouce des plus grand par exemple. 

Il est possible de lier cette exploitation à bien d'autres domaines : QLM (oiseaux migrateurs, régime alimentaires ...) Espace (l'Afrique, le Pôle Nord...).

Mais ça ne sera pas l'objet de cet article. Ici je parlerai seulement de l'exploitation que j'en fait. 

 

Une séquence de Fabienne Dachet que vous retrouverez ici : 

Télécharger « sequences_zigomar.pdf »

(j'ai vu ce document repris, sans être cité sur de nombreux sites internet... j'espère à juste titre rendre à César ce qui lui appartient...). 

J'ai en grande partie suivie ce qu'elle a proposé tellement je me suis retrouvée dans ce que j'avais appris sur la compréhension des textes  : Comprendre un texte de la didactique à la pratique. 

Voici donc de quoi exploiter l'album avec vos élèves et construire je l'espère, quelques compétences en lecture :) 

Première approche du livre : à partir des illustrations. 

Il est possible d'entrer différemment dans le livre, soit par le texte, soit par les illustrations. Le but étant de confronter à un moment donné, leur rapport. 

J'ai fait le choix d'entrer par les illustrations : 

Je distribue aux élèves quelques illustrations du livre et je leur demande de les mettre dans l'ordre tel qu'ils le pensent dans l'histoire. Il est possible de confronter ses choix, de discuter avec les autres afin d'analyser les illustrations pour : 

• mettre en évidence les noms d'animaux (travail autour du lexique)
• repérer où semble se passer l'histoire (au pôle nord bien sur !) 
• repérer les personnages principaux de l'histoire (la souris, le merle ...)  

Documents à télécharger : 

Télécharger « fiche élève-séance1-MF.pdf »

1) Première lecture du livre : Pipioli et sa maman

Après cette petite étape, j'ai préparé pour mes élèves les textes du début de l'histoire avec une version adaptée pour les CP ou les élèves fragiles en lecture. 

Ce petit temps de lecture se fait d'abord seul: il est possible de le conduire en atelier, en APC pour les plus fragiles (avec anticipation de la séance), de faire de la lecture haute voix, dialoguée (par deux, ils représentent les deux personnages pour lire les dialogues...). Bref, tout est bon pour travailler en cycle 2 les compétences de lecture "décodage" ! 

 

Je laisse un petit temps aux élèves pour colorier l'illustrations que je projette au VPI (autonomie dans un triple niveau indispensable !).

Documents à télécharger : 

Télécharger « FICHE élève-texte1+textDYS-MF.pdf » 

2) Deuxième lecture du livre : découvrir Ginette 

Lors de la lecture du deuxième texte, les élèves découvrent un nouveau personnage : Ginette.

NB: Ce temps de lecture peut se dérouler exactement comme la première lecture.  

Activité de production d'écrit : écrire les paroles d'un personnage

 

 

Documents à télécharger :

Si l'écrit est encore difficile pour certains de vos élèves, comme cela a été le cas pour moi, on peut proposer cette activité sous forme de dictée à l'adulte. 

L'élève dessine ce qu'il pense de la suite de l'histoire et l'enseignant.e écrit à sa place : 

4)Reformuler le début de l'histoire : favoriser l'oral

Le lendemain, je travaille avec les élèves le rappel de l'histoire oralement. C'est un temps important qui me permet de travailler, évaluer, le niveau de langage oral de mes élèves et le degré de compréhension du texte. J'interroge quelques élèves en petit groupe. Deux possibilités pour conduire ce temps :

1. démultiplier ce temps, le faire avec des petits groupes différents et homogènes pour favoriser la parole de tous les enfants et donc de faire passer tous les élèves (pas simple si effectif important..).
2. cibler sur un certain nombre d'élèves (les plus faibles car on est au début de l'histoire, il y a encore peu d'information et en même temps la compréhension, le vocabulaire .. doivent être bien fixés) et faire passer les autres élèves dans un deuxième temps plus tard dans l'histoire. 

J'ai fait le choix de cibler sur un premier groupe d'enfant et de faire passer les autres élèves sur un deuxième temps pus tard dans la séquence. 

J'écris au tableau ce qu'ils proposent, je le relis plusieurs fois je leur demande s'ils sont d'accord avec ça, s'il faut effacer, ajouter, supprimer des éléments ? Bref un temps où l'oral est privilégié mais aussi le débat sur la compréhension du texte = le parcours du lecteur.

Ensuite je prends en photo ce que nous avons écrit et ils collent dans leur cahier de littérature = garder une trace d'une séance à l'oral. 

5)Troisème lecture du livre : les cigognes et rencontre avec Zigomar

Documents à télécharger:

Télécharger « FICHE élève-texte3-MF.pdf »

*J'imprime les deux textes A et B côte à côte sur un format A3. 

Lecture coopérative : ici les élèves préparent le texte à deux (un grand avec un petit) pour la mise en voix du passage : ils travaillent d'abord le déchiffrage avant de travailler l'intonation des personnages. 

6)Nouveau temps de reformulation : langage oral

Voici un deuxième temps où l'oral est privilégié, il est possible de le conduire avec un autre groupe d'enfant (plus performants car il y a plus à dire) que le premier temps d'oral ou bien comme expliqué précédemment, démultiplier ce temps pour faire passer tous les élèves sur différents groupes. 

J'ai fait le choix de cibler un autre groupe d'enfant et ils ont ajouté les éléments à ce qui avait été dit par les premiers groupes d'élèves lors du premier temps de reformulation : donc deuxième photo à ajouter dans le cahier ! 

 

7)Dévoilement progressif texte puis lecture "puzzle". Mobiliser ses connaissances pour comprendre le passage.

J'adore cette séance très originale !  Elle fonctionne chaque année ! 

Le but est de dévoiler d'abord l'illustration progressivement pour faire parler les élèves sur ce qu'ils voient, ce qu'ils comprennent ou ce qu'ils pensent comprendre. Laisser les élèves s'interroger sur les éléments de compréhension sans apporter de réponse (l'enseignant.e ne parle quasiment pas dans cette séance). 

Etape 1 : dévoilement progressif de l'illustration.

L'illustration est découpée en puzzle, l'enseignant.e distribue morceau après morceau l'illustration aux élèves qui essayent de l'analyser, la positionner sur leur cahier.

L'enseignant.e pose des questions aux élèves pour susciter l'interrogation  et note les hypothèses des élèves au tableau. 

• Que voyez-vous ?
• Où sont-ils ? (présence d'un chapeau ? ils regardent vers le sol sont-ils en train de voler ? Sont-ils en Afrique? ...)
• Comment sont-ils habillés ? 
• ...

En même temps, l'enseignant.e projette au tableau numérique (s'il en a un !) ou affiche les images : 

Documents à télécharger : 

Télécharger « diapo séance 5 - ok.odp »

Télécharger « imagediapos5.png »

 

A ce moment-là, je ne dévoile pas la dernière partie de l'illustration. En effet, j'ai fait le choix d'enchainer sur la lecture "puzzle" de ce passage pour donner du sens au texte et permettre à l'élève de s'appuyer sur le texte pour essayer de comprendre ce qui se cache sous le dernier morceau de l'illustration ! 

Je distribue aux élèves le texte correspondant à cette illustration, mais en désordre. 
Les élèves sont répartis par 2 (bons lecteurs / faibles lecteurs) et ils doivent coopérer pour remettre les phrases dans l'ordre de l'histoire. C'est un véritable exercice de compréhension de lecture car pour remettre les phrases dans l'ordre ils doivent vraiment s'appuyer sur ce qu'ils savent déjà de l'histoire. 

A noter que dans ces phrases, j'ai retiré un morceau du texte volontairement : "crie la grenouille" puisqu'à ce moment-là les élèves ne savent pas que la Grenouille va faire parti du voyage. Mais elle est apparue dans les illustrations précédentes, voyons si les élèves sont des observateurs experts !! 

Documents à télécharger :

Télécharger « texte-puzzle+image séance 5-CE1.pdf » 

Pour la correction : Je lis le passage du livre.

Les élèves reviennent sur leur illustration incomplète précédente et ils doivent, selon leur avis, dessiner dans l'emplacement restant le personnage qui se joint à Pipioli et Zigomar.

Quel-est-il ? La maman ? La grenouille ? Un autre oiseau migrateur ? 

Puis, distribution de la dernière partie de l'illustration : je ménage le suspense hein !!! 

8)Faire le point sur l'histoire : le trombinoscope des personnages

Dans cette séance, nous faisons le point sur ce que nous avons compris depuis le début de l'histoire, nous complétons le trombinoscope proposé par Fabienne Dachet : (voir document en début d'article). 

C'est l'occasion d'insister un peu sur les caractères des personnages : Pipioli est obstiné, Zigomar est sûr de lui, têtu et de mauvaise foi ! Cela va nous aider pour la suite :) 

 

Activité de production écrite : écrire une phrase à partir d'illustrations de la suite de l'histoire. 

Documents à télécharger :

Télécharger « Image séance 7-MF.pdf »

9)Le voyage en Afrique au Pôle Nord - version 1

Encore un petite séance assez simple dans laquelle les élèves seront lecteurs de petites ou grandes phrases. 

Le but est d'associer texte et image, de comprendre en quoi le rapport entre les deux est important dans cette histoire mais surtout que les images ne collent pas tellement à ce que Zigomar dit ! 

Document à télécharger :

Télécharger « séance 8 - texte - images-CE-MF.pdf »

 

10)Le voyage en Afrique au Pôle Nord - version 2

Je vous propose une autre version pour aborder le voyage de nos personnages en Afrique dans une séance collective et coopérative : la lecture puzzle. 
Vous distribuez les pages du livre à des groupes d'élèves, à eux de reconstituer le voyage de Pipioli et ses amis. 

Ainsi vous travaillerez la lecture textes + images. Puis la chronologie de l'histoire ! 

J'avais proposé cette version à un groupe de CP CE1 un peu plus avancé que ceux que j'ai eu cette année... d'où les deux versions. Parfois il faut s'adapter !

Nous avons ensuite débattu ensemble pour reconstituer le fil de l'histoire, en prenant des appuis sur des éléments chronologiques, sémantiques, des indicateurs de temps... 

Cette version est un peu plus difficile pour les élèves et demande de coopérer. 

11)Trombinoscope - suite et fin

Pour conclure, nous avons terminé de compléter le trombinoscope des personnages rencontrés lors du voyage en identifiant bien les erreurs de Zigomar. 

Nous avons aussi réalisé la petite carte postale proposée dans la séquence de Fabienne Dachet, les élèves ont beaucoup aimé cette petite activité :

(photo à venir)

12)Le retour à la maison.

Dernière proposition : une petite production écrite qui permettra de susciter le débat sur la fin de l'histoire : Pipioli a-t-il réalisé son rêve ?

A-t-il vraiment conscience de ne pas avoir été en Afrique ? 

Prolongement : Une pièce de théâtre 

Voici une super petite vidéo de marionnettes à proposer à vos élèves pour cloturer cette séquence, et pourquoi pas leur mettre à disposition quelques marottes pour qu'ils jouent eux aussi l'histoire ! 

 

 

Merci d'avoir lu jusqu'ici !!  

Le Visibiléo 

Outil au service de la compréhension de Lecture

Je poursuis ici un troisième article concernant la Compréhension en lecture, mon grand chantier de cette année 2022 ! Après mes précédents articles (Comprendre un texte : de la didactique à la pratique - Lectures Pas à Pas) dont vous avez été très nombreux à commenter et partager, encore aujourd'hui, et je vous en remercie vivement - je vous propose mes recherches et mes essais autour du Visibiléo.  

Issu d'un formidable travail de Marie-France Bishop, le Visibiléo est une trace écrite collective, construite avec les élèves lors de la lecture d'un texte, livre ou album pour le Comprendre.

Je vous propose quelques ressources sélectionnées par mes soins pour vous exposer mes recherches mais aussi pour vous donner à voir (comme je l'ai fait dans les précédents articles) la mise en œuvre en classe, les difficultés et les points d'appuis. Mais je n'ai absolument rien inventé ! 

Le Visibiléo : KESAKO ?

D'abord, comment bien définir le Visibiléo : source : site de l'ifé (ma bible). 

 

C'est effectivement une trace écrite collective de l'histoire lue ou en cours de lecture mais ce n'est une pas un moyen mnémotechnique pour "juste se souvenir" de l'histoire. En réalité, oui, le Visibiléo permet de se souvenir de l'histoire puisque dans la définition que l'on retrouve sur le site de l'ifé il est bien indiqué qu'il :

1. Rend visible l’intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation.  
2. Soutient la mémorisation au service de la compréhension.
3. Articule les événements  et les intentions des personnages.
4. Matérialise les liens logiques.

Il y a une subtilité essentielle qui fera de vos Visibiléo de vrais Visibiléo et non de simples "cartes mentales" c'est que ce support permet d'expliquer comment on a compris un texte. C'est le fameux - parcours du lecteur - qu'il faudra rendre visible et explicite. 

Ouais d'accord mais comment on fait ça ? 

Maintenant qu'on a défini ce qu'est un Visibiléo, il va falloir le mettre en œuvre, en classe. Et franchement, ce n'est pas gagné ! 

Le Visibiléo : à quel moment ? 

Pour commencer, voici à quel moment de votre séquence d'apprentissage, le Visibiléo va pouvoir s'insérer : 

 Clic sur l'image si tu as besoin de lunettes !

Lors d'une séquence d'apprentissage de Compréhension de lecture, il y a 3 temps à identifier : 

• Temps de la Clarification : à ce temps j'ai ajouté, comme pour Narramus dont je me suis inspiré, un travail autour du vocabulaire (clarifier le vocabulaire en amont pour que les élèves s'en emparent mieux pour comprendre le texte). 
• Temps de lecture et de construction du Visibiléo : pour combler les blancs du texte.
• Temps de la mémoire didactique : faire du tissage (Coucou Dominique Bucheton!)  pour donner du sens aux apprentissages et ainsi permettre aux élèves de mieux les intégrer (cohérence, lien entre les séances...). 

Donc en réalité, le Visibiléo ne se construit pas forcément dès la départ mais au contraire après la 2ème ou 3ème séance lorsque que nous sollicitons les élèves pour qu'ils puissent "raconter" et "expliquer" ce qu'on a compris du texte. En revanche, il se prépare en amont, par vous même (oui encore du boulot je sais...). 

J'aime également l'idée de leur apporter justement lorsqu'ils sont un peu en difficulté pour parler du texte. Cela rend le support encore plus pertinent pour eux... Pas que je sois vicieuse évidemment (quoique ...), mais lors de ma première séance de lecture (voir plus bas si tu as le courage !). 

Après tout dépend du texte choisi évidemment, s'il est long, court, en plusieurs épisodes ou pas... et des compétences que vous souhaitez travailler spécifiquement avec le texte. 

Donc selon votre choix on peut imaginer le construire soit après lecture complète, soit au fur et à mesure : 

 

 

Le Visibiléo : Comment démarrer ? 

Sur le site de l'ifé (encore lui !!!) vous trouverez une sorte de déroulé qui vous aidera, je suis certaine, à entrer en réflexion (= "se prendre la tête" mais c'est plus joli comme ça) pour construire votre premier Visibiléo.

Bon moi personnellement, je l'ai lu et relu et en vrai ce n'est pas vraiment ça qui m'a aidé ... mais plutôt une sorte de modèle à reproduire (oui je préfère pomper je suis une faible). 

Du coup (expression préférée de mes stagiaires) je vous propose ma mise en œuvre personnelle (mon cheminement) afin de vous permettre - peut-être - de franchir le cap vous aussi en me pompant ! allez c'est moins cher que la pompe à essence ;) 

 

Il est possible de consulter sur le site de l'ifé un PDF qui montre le travail de collègues qui ont essayé de construire des Visibiléo autour d'un album Loup pas si bête.

Et les essais de chacun sont source d'analyse au service de la bonne maîtrise du concept en jeu 

Par exemple ; 

Dans cet exemple on voit les confusions entre paroles et inférences. Les pensées implicites des personnages ne sont pas mises en évidence mais mélangées aux situations du récit. 

Enfin, les flèches tracées n'expliquent pas les fameux "Pourquoi - Parce que" = les mobiles d'actions des personnages. Elles rendent compte seulement des étapes du récit.  

 

Pour aller plus loin encore dans la théorie et afin de bien maîtriser le concept, vous êtes obligé de regarder ce Webinaire de Marie-France Bishop sur le visibileo !! 

 

 

Le Visibiléo : un exemple en classe

Choix du texte : L'ours et le Roitelet des frères Grimm. 

Conte assez court, peu connu mais assez résistant de part le vocabulaire notamment et dont l'issue est plutôt pertinente. 

Document modifiable : le tapuscrit peut être modifié, allégé, simplifié, adapté pour DYS. 

J'ai choisi ce conte car je l'ai découvert lors de ma lecture de ce livre : 

Ce livre est fascinant, j'en parlerai sûrement un jour !  Site : ici

 Dans cet ouvrage, les auteures proposent d'exploiter ce conte pour un travail principalement axé sur le langage oral. En, effet vous verrez aussi que le Visibiléo est un support formidable pour le langage oral !

J'ai donc choisi de travailler ce conte car j'avais le sentiment d'avoir quelques appuis solides pour construire mon premier Visibiléo : des ressources matérielles (tapuscrit + tapuscrit allégé pour CE1, et adapté pour DYS, cartes-lexique,...), un texte déjà découpé en 2 épisodes, et une image (franchement illisible, les auteures si vous lisez ceci..  :) ) d'un Visibiléo qui m'a permis de pomper un peu (oh ça va je n'ai pas tout vu !). 

Première étape : interroger le texte.

Avant de construire un Visibiléo il va falloir se questionner sur ce qu'il permettra d'apprendre. Pour cela, ces deux "bulles" pourront vous aider à y voir plus clair : 

 

 Clic même si tu n'as pas besoin de lunettes, on n'y voit rien ! 

 

Deuxième étape : temps de clarification.

Comme évoqué plus haut, je me suis appuyée sur le guide péda de Narramus (que je n'ai jamais utilisé d'ailleurs) et j'ai proposé à mes élèves une découverte interactive du Vocabulaire qu'ils allaient découvrir dans le texte. 

J'ai donc conçu un diaporama avec les mots à apprendre, accompagnés d'une illustration puis j'ai proposé à mes élèves d'apprendre le vocabulaire en donnant des exemples, en mimant etc..

Nous avons écrit les exemples de phrases sur le diaporama directement, cela nous permettait de nous en souvenir la fois d'après. Puis comme l'a évoqué Goigoux Rolland, pour mieux mémoriser les mots et expressions, nous les avons placés dans une boite "la boite mémoire de mots" que les élèves peuvent utiliser quand ils souhaitent : 

photo boite à venir

Troisième étape : temps de lecture et construction du Visibiléo.

 

Une fois le vocabulaire relativement bien fixé, les élèves sont invités à lire l'épisode 1 du texte. Trois tapuscrits différents sont proposés à mes élèves  :

-niveau CE2 (intégral)

-niveau CE1 (allégé)

-pour DYS (texte en couleur). 

Je demande donc aux élèves de me raconter l'histoire, les CE qui avaient un support écrit sous les yeux pouvaient s'aider en relisant des morceaux de textes, des mots ... Mais alors les CP, je les ai laissés raconter ce qu'ils avaient retenu de l'histoire et ... bah en fait, bah en fait ... yavé l'ours qui va voir les petits zoiseaux et bah en fait ... et après il a pas été gentil et ben c'est pas bien... et puis, après y a l'autre son copain le loup... 

Breeeeefff c'était long, ce moment de "mémoire didactique" digne d'un EPHAD spécialisé dans l'Alzheimer (je ne me moque pas ma grand-mère était Alzheimer). 

Aucun n'a pu raconter le début de l'histoire entendue en classe. C'est donc là que j'ai proposé à mes élèves de trouver un moyen pour que nos CP puissent raconter l'histoire, s'en souvenir, car ils ne savent pas lire. 

Alors évidemment, ils n'ont pas parlé de Visibiléo, mais leurs idées s'en rapprochaient : on dessine, on imprime des images ...

C'est ainsi qu'à la séance suivante, nous avons démarré le Visibiléo. En amont, j'ai préparé du matériel : des images pour le Visibiléo et une grande affiche. 

Télécharger « images-élèves.docx »

Après l'épisode 1 :

Voici donc les éléments qui se dégagent de notre lecture de l'épisode 1 : 

• Flèches bleues : la chronologie de l'histoire avec les situations et événements. 
• Flèches roses : les fameux "parce que" c'est-à-dire ce que l'on comprend de l'histoire (il fait ça parce que .. il dit ça parce que...) =  le parcours de lecteur : Les mobiles d'action des personnages (ce qu'ils font et pourquoi ils le font et ce que ça engendre : cause / conséquence). 
• Des images : de personnages (avec des classes plus grandes, on peut imaginer écrire seulement le nom du personnage mais en cycle 2 l'appui sur l'image reste encore utile). 
• Des picto : ceux qui proviennent en réalité de nos cartes-mots pour nous souvenir du vocabulaire, des expressions employées ... 
• Des dessins : des bulles de paroles, de pensées, des yeux, des oreilles (ce qu'il a vu, ce qu'il a entendu...) selon votre talent, lâchez-vous!  "waouh tu dessines trop bien maitresse !" je sais je sais ... 

 

Pour parvenir à cela, on peut s'appuyer sur la Grammaire du Visibiléo (les étapes clés) : 

1. L'enseignant.e lit l'histoire / ou les élèves, entièrement ou par épisodes;
2. Les élèves définissent les éléments importants de l'histoire, les mobiles d'actions des personnages, retrouvent les liens de causalité entre les éléments de l'histoire (ce qu'ils font, pourquoi, pour faire quoi...). 
3. L'enseignant.e guide les élèves pour orienter le débat sur la compréhension de lecture : sur les personnages : Ce qu'ils pensent, ce qu'ils disent (coucou Sylvie Cèbe !) ce qu'ils croient, ressentent, ce qu'ils veulent etc.. les événements...
4. L'enseignant.e matérialise la compréhension par de l'histoire par le biais des trois composantes : pensée - action - situation. 

En fait c'est l'enseignant.e qui fait tout quoi... bah oui ! faignasse 

Pour appuyer la compréhension de l'histoire j'ai proposé à mes élèves un petit travail autour des personnages :  ce qu'ils pensent, ce qu'ils disent et ce qu'ils ressentent. Cela permet d'appuyer la réflexion et d'orienter les questions qui serviront ensuite à construire le Visibiléo. 

Documents : 

Télécharger « affiche-loup.png »   

Télécharger « affiche-ours.png »   

Télécharger « affiche-petitsroitelets.png »  

Télécharger « affiche-roitelet-roi.png »

 

Puis pour compléter notre cahier de littérature, j'ai pris une photographie du Visibiléo-1 pour que les élèves puissent l'avoir avec eux et s'entrainer à raconter l'histoire à deux, seul, en groupe ... 

Après l'épisode 2:

Chaque début de séance s'ouvre donc avec notre Visibiléo-1, et les CP nous racontent donc l'histoire telle que nous l'avons comprise. 

Puis nous avons lu en classe l'épisode 2 et complété notre Visibiléo. 

Résultat final : 

Ici, il nous manque une flèche rose je pense, celle qui permet de comprendre pourquoi le frelon pique la queue du renard. 

Pour clôturer la séance, j'ai proposé à mes CE2 (les plus grands) de reconstruire le Visibiléo sur leur cahier de littérature et d'ajouter s'ils souhaitent des éléments (dessins, flèches, picto, images) qui pourraient mieux expliquer l'histoire selon eux. 

 

Je pensais que ce moment n'était absolument pas nécessaire, d'ailleurs le Visibiléo est bien une trace collective et non individuelle mais en fait j'ai réalisé que les élèves se remémoraient l'histoire en collant leur images, prenaient certaines décisions comme sur l'espace : "moi je préfère le coller en bas car au départ il est dans la forêt et donc il est plutôt en bas au sol et le nid lui, il est en haut dans l'arbre" 

Bon ils savent se prendre la tête comme leur maitresse je crois ... 

En réalité je n'ai pas du tout suivi le Visibiléo du livre, parce que j'ai fait en fonction de ce que les élèves m'ont dit en classe, ce qui était parlant pour eux à ce moment-là. 

Mais pour savoir si un Visibiléo a fonctionné, il suffit de demander aux élèves de raconter l'histoire en s'appuyant sur le Visibiléo et de poser des questions sur l'implicite, les blancs du texte, pour voir si l'enfant a réellement compris l'histoire. 

Il est certainement pas parfait, un peu bancal et pas pédagogiquement à la pointe, je vous l'accorde, mais c'est en tout cas un support extrêmement intéressant qu'il faut s'habituer à construire en classe pour le rendre plus perfectible. Ce qui est sur c'est que j'ai vraiment vu l'intérêt d'un tel dispositif notamment avec mes élèves les plus en difficulté (bah oui les autres vous pouvez leur jeter les images en pleine tête qu'ils vous referont l'histoire !). 

Le Visibiléo : conclusion et prolongement

Tous les CP ont donc été capables de raconter l'histoire en l'expliquant et en s'appuyant sur le support construit. A l'unanimité ils m'ont dit que cela les avait beaucoup aidés et en plus "le rose et le bleu c'est nos couleurs préférées..". On est sauvé ! vous voyez tant d'heure pour une cette récompense ? non vraiment ça vaut le coup !

Le Visibiléo est aussi un outil qui permet de soutenir le langage oral : pour tous les élèves et peut-être plus pour les élèves en difficulté ou dysphasiques ? 

La preuve, j'ai découvert qu'un de mes élèves est dysphasique, dans son bilan il est noté que raconter un récit est extrêmement difficile pour lui, et bien il me l'a fait, impeccablement bien !!! 

Il est également un support intéressant pour construire avec les plus grands les résumés à l'écrit = structurer le langage écrit. C'est d'ailleurs mon prochain objectif pour exploiter ce support ! 

Pour aller plus loin, je vous propose ici de découvrir le Digipad qui propose des Visibiléo dans tous les cycles ! De quoi s'aider en pompant !!! 

 

clic sur l'image pour accéder au digipad

 

Si cet article t'a plu, aidé, intéressé, si toi aussi tu fais des Visibiléo avec tes élèves, laisse un petit commentaire ! Apporte ta pierre à l'édifice (sans la balancer dans la gueule STP !!)

A vous lire ... 

Freinette 

 

Lire sans questionnaire

Les doigts Rouges CE1-CE2

 

Je vous propose ici une petite idée d'exploitation du petit roman Les doigts Rouges de Marc Villard pour des CE1 ou  CE2 selon votre public. 

 

clic                                  clic

L'idée est de parvenir à construire des activités au service de la compréhension sans utiliser des questionnaires de lecture. C'est une illustration de ce que j'ai pu "théoriser" (enfin pas moi j'ai simplement synthétisé !) dans cet article : Lire sans questionnaire. 

Vous avez été nombreux sur mon compte instagram @maitresse_freinette (pour me suivre au quotidien ;) ) à me demander mes supports. 

Ce n'est pas une exploitation aussi fournie que celle du Buveur d'encre, mais si cela peut vous aider, alors la voici ! 

Séance 1 : découvrir le roman 1ère et 4ème de couverture

Lors de cette séance, l'objectif est de définir ensemble un horizon d'attente et d'orienter le lecture vers l'idée que nous allons lire un petit roman policier. Le principe est d'utiliser les connaissances de chacun, la culture littéraire commune ou individuelle pour se préparer à lire. 

Pourquoi ? Parce que lorsque nous entrons en compréhension, dès le titre ou le résumé, nous mobilisons des connaissances qui seront au service de notre compréhension. Ici, il s'agit de rendre explicite cette démarche.

Activité de l'élève : distribuer un roman  / élève puis laisser découvrir la 1ère et 4ème de couverture.  

Nb: le roman doit être la version sans illustrations...

Puis distribuer la photocopie de ces deux couvertures à l'élève. 

La 4ème de couverture pose une question au lecteur : Que feriez-vous si vous soupçonniez votre grand frère chéri d'avoir commis un crime ? 

Les élèves répondent eux mêmes à la question de manière libre. 

Il est aussi question lors de cette séance de relever les mots clés (voir 4ème de couverture) et de commencer à préparer un champ lexical autour du suspens, du roman policier, de l'enquête ... 

 

Séance 2: lecture du chapitre 1 : stratégie du maçon 

 

Après lecture du chapitre, voici le document que les élèves complètent en binôme: 

L'objectif est de poser les bases de compréhension (où, quand, quoi ?) pour donner, dès le départ les clés de compréhension à tous les élèves. 

Dans ce roman, comprendre la personnalité des personnages (leur caractère, leurs occupations...) me parait important pour mieux comprendre les intentions et les sentiments du personnage principal dans les chapitres suivants. 

Allez, un peu de théorie pour vous : 

 

Sans vouloir vous faire fuir avec ma théorie, je vous conseille de lire les travaux de Maryse BIANCO sur le sujet !! 

Séance 3 : lecture jusqu'à la page 21 : à la recherche des indices 

 La lecture jusqu'à la page 21 peut se faire en plusieurs temps ou en une fois. Tout dépend si vous proposez ce roman à des CE1, des CE2, des bons ou faibles lecteurs, à vous de juger ! 

Lors de la lecture de ce morceau, les élèves vont être amenés à relever tous les indices qui laissent penser que Georges est coupable ... 

A partir de ce document : 

> Colonne vide qui donnera les explications une fois la lecture finie. 

 

Si vous souhaitez, j'ai listé les indices que j'utilise pour l'affichage collectif : 

Télécharger « listes des indices.odt »

 

Séance 4 : produire des écrits pour imaginer la suite (mobiliser les connaissances).

 

 

Voici une séance tournée sur la production d'écrit pour permettre à l'enfant de mobiliser ses connaissances et tout ce qu'on a appris depuis le début de la lecture. 

Document contenant la consigne : Télécharger « séance-chapitre5-production-écrite.pdf »

Entretemps nous avions travaillé le dialogue en Etude de la langue, cela nous permettait donc de réinvestir les compétences d'écriture en littérature. 

 

Séance 5 : relever un champ lexical 

 Relevé de mots, travail en binôme

 

Séance 6 : lecture jusqu'à la fin, retour sur nos indices.

 

Cette séance sera l'occasion de lire le roman jusqu'à la fin, puis de compléter le tableau des indices avec les explications réelles. Ce temps peut comme tout à l'heure, être fractionné selon le niveau de vos élèves. 

 

Séance 7 : séance finale : associer textes / illustrations. 

J'ai retrouvé dans une version ancienne, un roman contenant des illustrations. 

Les élèves vont devoirs identifier les illustrations au passage du livre qui correspond. 

 

 

 Document utilisé : 

 

 Voilà c'est terminé pour cette petite exploitation, j'espère que cela vous aidera dans la démarche de compréhension ! 

N'hésitez pas à me faire un petit retour de vos travaux, ça me ferait très plaisir :)  

 

 

Exploitation du Buveur d'encre en CE1

Lire sans questionnaires -mise en pratique 

 

   

clic                                          clic

Comme promis je vous propose en libre accès la séquence que j'ai menée autour du livre le Buveur d'Encre en classe de CE1. Le cadre didactique de cette séquence est largement détaillée dans cet article : Lire sans questionnaires. Je vous laisse le soin d'aller y jeter un petit coupe d'œil afin de comprendre éventuellement les choix que j'ai opérés dans cette séquence. 

J'avais un groupe assez performant en CE1, je pense que ces activités peuvent se proposer également en CE2 sans problème, en début d'année ou même pour des CE2 faibles. 

Pour démarrer je vous présente (profitez-en c'est rare que je publie ce genre de document) ma trame de séquence. En réalité il s'agit d'une sorte de séquençage que je dresse au départ afin de me projeter sur l'ensemble d'un livre. Appelez donc ça comme vous le souhaitez, en tout cas moi c'est ma trame qui m'aide à ne pas perdre le fil de ce que je fais... souvent je la modifie au fur et à mesure de mon avancée... 

Il n'y a rien de très cadré là-dedans ... pas de compétences, d'objectifs, de différenciation etc, donc ce document reste à être adapté à VOTRE classe ! 

Je vous laisse la version modifiable... à vous d'en faire ce que vous voulez : 

Télécharger « Séquence le Buveur dencre-MF.docx » 

Comme vous le voyez sur le document précédent, lorsque je travaille je mets les documents supports en liens hypertextes dans ma fiche ce qui me permet de plus facilement retrouver le document le jour où, à l'école, je souhaite préparer les documents-élèves. 
Evidemment, chez vous cela ne va pas fonctionner :) Mais si vous souhaitez récupérer l'idée ! 

 

Et voici donc ci-dessous les documents que j'ai utilisé tout au long de la séquence : 

Il faut savoir que je n'ai pas tout inventé, j'ai pioché certains documents sur des blog de collègues, pris ce qui me paraissait intéressant etc... 

Donc je vais essayer de citer mes sources of course ! 

Fiche personnage : activité à réaliser tout au long de la lecture : source : Caracolus

Télécharger « FICHE-PERSONNAGE-buveur.pdf »

 

Les personnages - chapitre 1 (comprendre leurs intentions, pensées, rapport aux livres). 

Télécharger « Les personnages-chapitre1.pdf »

 

 

 Production d'écrit : imaginer la suite de l'histoire : 

Télécharger « chap2-imagine la suite.pdf »

 

 Dessiner le chemin du personnage et retrouver une phrase du texte qui correspond à une illustration. 

Télécharger « chap3-écris-la-phrase-illustration.pdf »

 

 

 

 

Relever des mots d'un même champ lexical à partir d'un extrait du livre. 

Télécharger « chapitre5-lexique-nourriture.pdf »

 

Mise en voix d'un passage du livre : les dialogues (je ne me souviens plus de la source ce document n'est pas de moi...).

Dessine le personnage qui prononce ces paroles : 

Télécharger « paroles-personnages-chapitre 5.pdf »

Lecture puzzle ; engager un débat interprétatif autour du dernier chapitre scindé en 2 parties : 

Télécharger « chapitre6-partie1-partie2.pdf »

 

 

 

N'hésitez pas à me faire un retour sur cette séquence, échanger ou questionner ici dans les commentaires. 

Belle séquence à vous ! 

 

 

 

Comprendre un texte 

Lectures Pas à Pas 

Toujours dans ma lancée sur l'enseignement de la Compréhension (oui oui je mets un C majuscule) en Lecture (et puis là aussi !) que j'avais amorcée avec Comprendre un texte, de la didactique à la pratique, j'ai poursuivi mes recherches et mon autoformation et j'ai découvert la conférence de Marie-France Bishop sur la compréhension en lecture que vous retrouverez ici : 

 

Cette conférence qui dure 1h est vraiment très intéressante pour qui veut questionner ses pratiques sur l'enseignement de la Compréhension en lecture tout cycle confondu ! À la base elle est destinée aux formateurs afin qu'ils aient les clés pour transmettre des outils aux collègues. 

Quoi tu veux pas visionner ? La flemme ?

Je ne vais pas vous refaire ici l'intégralité de la conférence (parce que vraiment tout le monde devrait la regarder au moins une fois) ceci dit pour les plus flémards d'entre nous/vous (ou les plus pressés disons !) je vais vous résumer le résumé de mon résumé en quelques points (vous avez compris ça sera court !). 

 

 

 

 

 

 

Donc, Marie-France Bishop revient en début de conférence sur les constats, les évaluations de cet enseignement notamment à travers La recherche Lire-écrire effectué entre 2013 et 2015 sous l'impulsion de Roland Goigoux (notre mentor !) et qui présente quelques relevés de conclusion concernant évidement notre sujet ici : l'enseignement de la compréhension. 

Alors pour les plus courageux, je vous invite à lire le rapport et ses quelques 446 pages trois fois rien ! 

Télécharger « rapport-lire-et-ecrire.pdf »

 

C'est bon, tout lu ?? Nickel on continue ! 

Donc dans ce rapport il est mentionné quelques résultats qui interpellent tout de même la maitresse consciencieuse que je suis ... et vous je l'espère ensuite. 

Les constats 

Pour que vous puissiez comprendre un peu, voici les 9 tâches qui ont été repérées lors des observations de classe pendant les séances de compréhension :

On enseigne peu la compréhension de lecture dans nos classes et en plus la manière dont nous le faisons est la moins efficace. En gros, sur les 16% du temps où on enseigne la CL; dans 40% du temps on le fait sur des tâches écrites et solitaires (les fameux questionnaires peut-être ?) qui sont les tâches les moins efficaces, et seulement 4% du temps on travaille l'implicite, les inférences, et on accompagne l'élève à interpréter (le plus important quoi !). 

Bon les gars, ça ne va pas du tout !! Faut se bouger là on fait n'importnawak !

J'ai bien envie ici de mettre en surbrillance : "Ces compétences (associées à la CL) se travaillent sur des textes plutôt que sur des phrases" parce que j'ai énormément vu des ateliers sur la sphère internet comportant des petites cartes d'inférences notamment à partir de phrases.

Et ben c'est tout faux les gars vous arrêtez ça de suite ! 

Evidement, la dernière phrase de cette image que l'on doit à R. Goigoux "Mieux les élèves comprennent les textes qu'on leur lit, mieux ils comprendront les textes qu'ils lisent seuls". 
Et bien je vais vous poser une vraie question : Qui lit encore des textes aux élèves, de manière régulière et programmée, pour travailler la compréhension de lecture ?? En dehors du CP et des élèves non lecteurs... 

Je crois qu'on est beaucoup à se dire que pour travailler la compréhension et bien il faut qu'ils lisent par eux mêmes voyons !!! 

Et ben t'as encore tout faux ma petite dame ! 

 

Allez si vous n'avez pas bien tout compris je vous en remets une petite couche : 

Bon, ok j'avoue, on est nul mais on fait quoi maintenant ? 

Et bien justement !! On se secoue le cocotier et on commence par mettre en place une autre manière de travailler :

1. On arrête le travail écrit et solitaire autour de la compréhension de lecture ! Stop on a dit ! Les questionnaires de lecture tu peux jeter ça te fera moins de correction en plus ! 
2. On commence par réfléchir sur le fait que plus les élèves débattent entre eux, plus les plus fragiles progressent...du travail de groupe tu connais ça ? 
3. On augmente avec une bonne dose le temps consacré à cet enseignement. Quoi t'as pas le temps ? Je te rappelle qu'on est parmi les plus mauvais d'Europe sur ces compétences ! Pour faire clair on est des brêles quoi... Alors ça suffit on veut des winners maintenant ! 
4. Continue de lire, en dessous je développe une piste vraiment accessible même pour les plus fainéants d'entre nous ! Oh ça va je rigole...

 

Marie-France Bishop est tellement formidable et dévouée à la réussite de nos petits élèves (comme nous évidemment c'est pour ça que tu es toujours là) qu'elle nous propose DEUX solutions, pour pas nous laisser comme ça !! 

1. Lectures Pas à Pas : comprendre un texte lu par l'enseignant.e
2. Visibiléo : matérialiser le parcours du lecteur

 

Je vous propose ici d'en découvrir une, si ce n'est déjà fait, de manière un peu plus détaillée, je vous parlerai de l'autre bien sûr et vous donnerai des liens pour que vous puissiez approfondir cet outil. 

Et pour vous faciliter la vie (je suis sympa avoue) je vous regroupe ci-dessous des supports que j'ai glanés sur internet dont vous pourrez vous saisir sans délai ! 

Lecture Pas à Pas : comprendre un texte lu par l'enseignant.e

Rappelons le cadre didactique de l'enseignement de la compréhension : comprendre un texte c'est élaborer une représentation mentale et cela fait appel à 4 domaines de compétences à développer chez les élèves : 

 

 

L'élève qui entre en compréhension de lecture va s'appuyer sur 5 actions :

 MF Bishop rappelait que l'action "ressentir" était particulièrement délaissée en classe ... je dis ça je dis rien ... 

Et enfin, enseigner la compréhension de lecture c'est programmer son intervention selon 3 temps :

 

Maintenant que j'ai fait ce petit rappel didactique, la Lecture Pas à Pas c'est quoi ? extrait de l'ifé :

La lecture pas-à-pas est issue de la lecture à dévoilement progressif de A.Bon (1982) et de C.Tauveron (2002)

Sa grammaire est la suivante :

• Le texte est lu collectivement par l'enseignant.e.
• Il est découpé en fonction des nœuds de compréhension.
• L’enseignant, à chaque arrêt, ne pose qu’une question, et une question inférentielle.
• Les élèves émettent des hypothèses, donnent leur point de vue, mais l’enseignant ne valide pas les réponses.
• L’objectif étant d’accompagner l’élaboration mentale des élèves.

La lecture pas-à-pas permet :

• De faire des inférences au cours de la lecture
• D’établir des liens logiques, des liens de causalité
• De faire des prédictions
• De s’assurer de la cohérence de la représentation mentale
• De mobiliser ses connaissances
• De mobiliser ses expériences de lecture

Elle permet de rendre visible le travail de lecteur de l'élève.

Trois types de questions inférentielles peuvent être posées pour faire des liens tout au long de la lecture :

• Des questions de rétrospection (Que s’est-il passé ? Pourquoi cela s’est-il passé ?)
• Des questions de clarification (Qui était le personnage ?)
• Des questions d'anticipation (Que va-t-il se passer ?)

Et bien sûr, comme je suis vraiment trop sympa je vous ai trouvé des vidéos pour voir comment cela se passe concrètement dans une classe: 

Vidéo 1 

Vidéo 2 

 

Et si vraiment tu veux aller plus loin (je te le conseille avant de te lancer !) voici de nombreuses vidéos concernant les gestes professionnels à mettre en place (des vidéos vraiment pratiques pour s'imprégner facilement de la démarche). 

CLIC ICI

 

J'en ai fini donc ici de vous présenter Lectures Pas à Pas d'un point de vue didactique. 

Les supports de textes - Cycle 2 Cycle 3

Vous pourriez me dire que finalement tout ça vous auriez pu le trouver tout seul et c'est bien vrai ! Mais ce que je vous propose maintenant c'est un condensé de supports de textes pour se lancer dans les Lectures Pas à Pas avec votre classe !  

J'ai donc dégrossi le terrain les amis, et j'ai réuni ici de nombreux supports que j'ai trouvés sur des sites sérieux évidemment ! 

Pour les GS/CP (source : académie Bordeaux)

 Version diaporama à projeter en classe : 

Télécharger « Pas-à-pas-diaporama-GS-CP.pptx »

Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP.. 

Télécharger « Pas-à-pas-Textes-seuls-GS-CP.doc »

Pour le CE1/CE2 : (source : académie Bordeaux)

 Version diaporama à projeter en classe : 

Télécharger « Pas-à-pas-diaporama-CE1-CE2.pptx »

Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP.. 

Télécharger « Pas-à-pas-Textes-seuls-CE1-CE2.doc »

Un autre texte pour les CE2 : 

 

Pour le CM1/CM2: (source : académie Bordeaux)

Version diaporama à projeter en classe : 

Télécharger « Pas-à-pas-diaporama-CM1-CM2.pptx »

Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP.. 

Télécharger « Pas-à-pas-Textes-seuls-CM1-CM2-1.doc »

 

Et enfin, une pépite de Nathalie Lablanc d'après les travaux de MF Bishop, un digipad avec de nombreux textes découpés pour la lecture PAS à PAS de cycle 2 et cycle 3 : 

Clic ici 

 

On dit merci qui ? Merci Nathalie et Marie-France !!

Traiter les hypothèses de lectures des élèves en Lecture Pas à Pas

Une fois le dispositif mis en place en classe, l'enseignant va devoir traiter les hypothèses de lecture en respectant deux points particuliers : 

• Ne pas donner la réponse 
• Veiller à faire émerger les stratégies dans le cadre d'un enseignement explicite afin que chaque élève puisse réellement s'en emparer. 

Le bu est donc de montrer à voir comment on comprend un texte. 

 

J'ai eu l'honneur de recevoir de Stéphanie de Besançon  ;) un complément à mes recherches sur la Compréhension de Lecture. Ce complément arrive tour droit du site de l'ifé comme les précédents documents que j'ai évoqué ici. 

 

Voici donc un petit résumé (le temps presse à l'heure où j'écris on est le 16 août au secouuuurs). 

 

Dans la lecture Pas à Pas pour ceux qui ont bien fait leur devoirs juste avant, les élèves vont faire un retour oral et collectif de leur "négociations et débats" entre eux. La question est donc : 

Bon ils vont tous parler (en vrai toujours les mêmes...) je fais quoi moi avev tout ce blabla ?? 

 

Et bien heureusement que Freinette est encore là les amis ! 

Vous allez : traiter les hypothèses.... maos pas n'importe comment, voici comment vous organiser dans votre p'tite tête (euh pardon grosse tête): 

En tant qu'enseignant on est tous confronter à 2 dilemmes lorsque les élèves parlent de leur lecture : 

Ne pas interroger celui ou celle qui sait tout car sinon c'est mort pour mon blabla de l'enseignement explicite... 

 

• Premier dilemme Quantité vs Qualité  ; interroger tous les élèves ou quelques uns ? 
• Second dilemne Valoriser vs Réguler : valoriser les propos rapportés même si ce n'est pas pertinent ou réguler tout de suite les propos ? 

Alors comment si prendre ? 

1. Premier écueil à éviter : vouloir recueillir trop d'hypothèses =  Problème de la Quantité 

En effet il a été montré que plus on demande aux élèves "alors qui a d'autres hypothèses ??" Plus les réponses apportées s'éloignent de la question posée. 

Exemple de recueil Quantitatif d'hypothèses chez les élèves lorsque l'enseignant fait durer trop longtemps ce temps : 

 

Les hypothèses vertes sont les plus pertinentes les jaunes le sont beaucoup moins et les rouges sont les hypothèses les plus fantaisistes et qui ne répondent même plus à la question. Elles sont classées par ordre de recueil pendant de la séance. 

Donc plus on attend d'hypothèses chez les élèves 

moins elles seront utiles à notre séance ! 

 

C'est la qualité qui doit guider le pilotage de l'enseignant.e.  

1. Deuxième dilemne : valoriser ou réguler ? Dans l'optique parfois de la bienveillance à tout prix on en vient à valoriser ce que dit l'enfant parce qu'il a pris la parole et non pas par rapport à son contenu... 

Comment s'y pré dre Alors ? 

Il faut déjà imaginer que lorsqu'on récolte les hypothèses des élèves, il y a trois types d'hypothèses : 

• Les hypothèses plausibles
• Les hypothèses fragiles 
• Les hypothèses fantaisistes (bon lui il a rien compris commentaire dire de manière soft ?)

 

Et bien c'est par votre jeu de questions que vous allez petit à petit faire émerger à l'ensemble de la classe la pertinence du propos rapporté ! 

 

Pour Bien comprendre, rien de mieux que les exemples de traitement du diaporama de l'ifé : 

 

C'est donc la manière dont vous allez lui demander de se justifier, d'approfondir son propos que vous allez soit rendre EXPLICITE pour tous la bonne démarche ou bien rendre naturellement incohérente l'hypothèse. 

Et vous remarquez qu'à aucun moment l'enseignant.e ne donne de réponse. 

 

 

Et pour conclure ce diaporama encore une fois formidable : les gestes langagiers en lecture Pas à Pas. 

 

L'intégralité du diaporama : source ifé

Télécharger « recueillir et traiter les hypotheses -1 (1).pptx »

 

Et dans ma classe ça donne quoi ? 

Et bien moi, avec tout ça je vous avoue que je me lance dès la rentrée ! Je trouve que les Lectures Pas à Pas sont assez accessibles à mettre en œuvre rapidement, et le visionnage des vidéos ci-dessus permettent de vraiment bien s'imprégner des gestes professionnels et d'améliorer grandement sa pratique ! 

J'ai donc programmé pour ma classe de CP-CE1-CE2 trois séquences par période (soit 3 semaines par période au moins) sur la Lecture Pas à Pas. 

Parfois en classe entière mais plus souvent les CE1/CE2 ensemble et les CP à part. Je partagerai plus précisément mon fonctionnement ici même mais qu'une fois que j'aurai testé tout cela en classe. Cet fin d'article est donc voué à être mis à jour ;)  

J'ai hâte de voir mes élèves débattre, discuter, échanger autour des textes que j'aurai soigneusement sélectionnés en amont selon les objectifs que je souhaiterai travailler. 

 

Conclusion

J'espère que les heures passées à taper cet article (ne vous inquiétez pas les profs sont toujours en vacances de toutes façons) vous permettront de vous saisir des éléments de réflexion autour de l'enseignement de la compréhension de lecture. 

J'attends vos échanges ! 

 

Bien à vous

Freinette 

  

Comprendre un texte

de la didactique à la pratique 

 

J'ai, depuis quelques années eu besoin de voir l'enseignement de la compréhension autrement que par les questionnaires écrits. 
En effet, nous le savons désormais de part la quantité de travaux qui ont été publiés à ce sujet que cet enseignement est complexe et doit être soutenu par l'enseignant.e. 

C'est alors que j'ai voulu me tourner vers d'autres manières d'enseigner et que je me suis confrontée à un certain ... vide !  Notamment pour le cycle 2. 

Alors j'avais bien vu en formation ou ailleurs l'utilisation de certains outils comme les cercles de lecteurs, les carnets de lecteurs etc... Mais en cycle 2 où l'enfant est petit lecteur et petit scripteur, toutes ces activités sont vites complexes à soutenir en classe et très limitées. 

J'ai donc fouillé et fouillé et encore fouillé sur internet (pas n'importe quels sites évidemment : ceux des plus sérieux, ceux de différentes circonscriptions notamment qui proposent parfois les diaporamas des formations ! Avec un peu de patience et de temps on arrive à trouver des formations de la France entière :) ). 

Donc j'ai voulu retracer ici, ce que j'ai retenu dans mon cheminement, ce qui m'a parlé, ce qui m'a paru faisable et applicable en classe et donc ce que j'ai justement tenté d'appliquer (en toute modestie évidemment !). 

Je fais donc un résumé de ce que j'ai pu trouver à droite à gauche sur internet en essayant à chaque fois que c'est possible de citer mes sources ! 

 

Pour les premières illustrations en classe de cette théorie je vous propose d'aller lire : 

•  Les contes détournés du PCR cycle 2
• Le Buveur d'encre CE1 
• Les doigts rouges CE

 

Un peu de théorie : comprendre un texte c'est élaborer une représentation mentale

source de ce qui va suivre : ici

  

Comprendre un texte c'est donc être capable d'élaborer une représentation mentale. 

Pour cela, comme le précise très bien ce schéma de Maryse Bianco dont vous pourrez lire les travaux dans son ouvrage : 

 comprendre un texte c'est donc mettre en jeu plusieurs domaines de compétences : 

1. domaine des connaissances (sur le langage, sur le lexique, sur les textes ...)
2. domaine de la métacognition (réguler sa lecture, contrôler sa compréhension = processus mental)
3. domaine des capacités cognitives (mettre en mémoire des informations, raisonner, tisser des liens ...)
4. domaine de l'expérience du lecteur (émotions, appropriation, transfert...)

Pour mettre en jeu ces domaines de compétences chez l'élève, cela sous entend à nous enseignant de mettre en place 6 objectifs d'enseignement que vous trouverez ici : 

 

 

Enseigner la compréhension de lecture c'est donc avoir en tête ces 6 objectifs d'enseignement : 

1. élaborer une représentation mentale = objectif final de l'enseignement de la compréhension
2. enseigner à faire des inférences, contrôler sa lecture et "combler les blancs d'un texte"
3. favoriser l'engagement actif des élèves : si je résume grossièrement cela veut dire que la compréhension en lecture n'est pas une activité que l'élève fera seul et à l'écrit ! Les questionnaires de lectures sont donc à bannir ! On recherche plutôt des moments de confrontations entre élèves, de débats, de reformulation, de résumé ... tout cela aide les élèves les plus en difficultés. 
4. rendre visible l'activité de compréhension et enseigner les stratégies = se tourner vers l'enseignement explicite mais pas que ! rendre visible c'est aussi dans les traces écrites que nous pourrons construire (nous le verrons plus loin dans les activités à mener avec les élèves). 
5. faire de l'enseignement des compétences langagières : les domaines du lexique, de la syntaxe et de l'étude de la langue sont bien sûr des compétences au service de la compréhension !
6. Rendre accessible les connaissances encyclopédiques ou les savoirs de base prioritaires pour comprendre = tout ne se déduit pas de la lecture d'un texte. Un texte résistant peut se préparer en amont en clarifiant les savoirs qui permettront de le comprendre. 

 

 

Les cinq piliers pour mener des activités autour d'un texte

Toutes les activités de lecture doivent permettre aux élèves de MANIPULER = d'être actif.

Relever  (surligner, entourer)

Classer  (tableau, affiche)

Ecrire

Reconstituer

Relier

Dessiner schématiser

 

Pilier 1 : les personnages

 Comment identifier un personnage : 

S'interroger sur les bonnes raisons que les personnages ont : 

• de faire ce qu'ils font
• de dire ce qu'ils disent 
• de penser ce qu'ils pensent
• de croire ce qu'ils croient 
• de ressentir ce qu'ils ressentent 

Savoir que le lecteur sait des choses que le personnage ne sait pas : 

• combler les blancs
• imaginer ce que les personnages pensent

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Illustrations des séquences menées dans ma classe : 

Le Buveur d'encre CE1 : autour des personnages

Ce que pense Odilon sur les livres :

 

Qui dit cette phrase ? 

 

Comment est décrit le personnage au fil de la lecture : 

 

 Utiliser les paroles des personnages pour travailler la mise en voix : 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Extrait de Eduscol : 

Colorier les paroles des personnages selon des couleurs : Chapeau Rond Rouge - CE1-CE2:

 

Lister les actions des personnages = créer un corpus de verbe qui pourra être utilisé au service de la production d'écrit. 

Je l'avais fait pour un autre récit dans un autre contexte avec les CE2 : Crapaud / travail autour des adjectifs (pour un objectif de production d'écrit) :

 

 

 

La cible des personnages : c'est une idée vraiment intéressante que je n'ai pas encore testée en classe et pourtant, quand il y a de nombreux personnages dans une lecture cela me parait très intéressant et cela doit susciter un débat entre élèves très riches ! 

 

Pilier 2 : la structure du récit 

 

Illustration dans ma classe avec Les doigts Rouges - CE2 : 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Mademoiselle sauve qui peut - CE1 :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Construire une carte du récit : documents à télécharger dans l'article Projet autour du PCR : ici

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Construire un plan du récit : documents à télécharger dans l'article Projet autour du PCR : ici

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pilier 3 : le lexique 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Illustrations dans ma classe : Buveur d'encre CE1 - champ lexical sur l'alimentation:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Amplifier un nom par un adjectif - CE1 - Poème Paul Eluard - Dans Paris (travail sur les adjectifs)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pilier 4 : la production d'écrit 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pilier 5 : les référents culturels 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Conclusion

Voilà à partir de quoi je me suis basée pour construire mes objectifs d'enseignement autour de "Comprendre un texte". 

Je vous ai proposé des extraits d'un diapo de formation (merci mille fois de mettre en ligne ce genre de document qui me permet de m'autoformer !!) et j'ai simplement illustré ce que cela m'a permis de faire dans ma classe :)  

 

Comme vous pouvez le voir tous ces principes ressemblent fortement aux ouvrages qu'on connaît si bien maintenant : Narramus, Lectorino, Auditor  etc... 

Le but ici c'est de pouvoir comprendre et se saisir des enjeux en amont afin de pouvoir reproduire cela sur n'importe quelle œuvre littéraire. Parce que sortir de Lectorino Narramus etc... ce n'est pas évident. Il manque quelques appuis pour éviter de se casser la binette ! 

J'espère donc que cet article vous permettra de créer plein de Lectorino et de Narramus partout !!! 

 

 Pas de livres ni de romans en classe ? Pas de séries de livres ? Pas de budget ? Pas de panique ... tu peux faire du super travail quand même : 

Je vous propose de consulter cet autre article Lectures Pas à Pas qui concerne exactement le même sujet et les mêmes problématiques du métier mais qui propose encore une autre manière d'enseigner efficacement au service des élèves les plus en difficultés.  Et ça sans avoir besoin de livres ou de romans ! Allez vite voir ! 

Et vous l'enseignement de la compréhension ?