La glissade des sons 

Pour aider les élèves à fusionner les sons et entrer dans la combinatoire. 

Il y a quelques semaines je vous avais parlé de certains élèves de CP que je rencontre chaque année et qui peinent à entrer dans la combinatoire. 

Soit ils ont beaucoup de difficultés à fusionner les graphèmes pour former une syllabe, soit cela leur coûte grandement cognitivement (trop !). 

J'avais déjà publié ici les tableaux d'imprégnation syllabique que j'utilise pour palier à un certain déficit de mémoire, mais pour certains petits, il faut agir avant cela ! 

J'ai donc voulu proposer un petit outil d'aide tout simple. L'idée n'est pas de moi mais la mise en œuvre oui ! 

• Pour cela une fiche A3 plastifiée pour être manipulée et les étiquettes graphèmes (à retrouver chez Chat noir). 

Je vous invite à visionner la vidéo ICI pour une petite démonstration :) 

En espérant que cela aide vos élèves comme cela a aidé les miens ! 

Au plaisir de vous lire :) 

Freinette 

Le tableau bavard, outil de différenciation en CP 

Chose promise, chose due ! 

Pour continuer dans mes réflexions autour des difficultés de certains élèves à entrer dans l'acte du lire-écrire, j'ai repris un support que nous voyons beaucoup en maternelle pour développer le langage, en anglais pour travailler le lexique etc... 

J'ai fait le choix de l'utiliser pour mes CP en difficulté. 

D'abord, pour comprendre comment fonctionne le tableau bavard, je vous recommande de consulter le site officiel : EASYTIS. 

L'objectif de cet outil est double : 

• support d'aide pour la mémorisation des graphèmes de la méthode tout au long de l'année. 
• support d'aide autour de la dictée préparée ou de l'encodage de mots. 

Dans un premier temps le tableau bavard permet d'enregistrer les graphèmes de l'année et permettre aux élèves d'avoir un support référent pour se souvenir, vérifier, apprendre etc.. 

Télécharger « grille-Pilotis-Gestes-graphies.pdf »

*Merci à Delphine Grasset qui a partagé une trame pour le tableau bavard sur un groupe Facebook.

Ensuite, pour répondre à différents besoins, j'ai élargi l'utilisation du tableau aux dictées préparées : 

• celui des élèves qui éprouvent à mémoriser la phrase dictée et à segmenter les mots d'une phrase. 
• le mien qui travaille en classe multiâge et qui souhaite amener les élèves vers plus d'autonomie.

Au départ j'ai utilisé les cases qui restaient pour enregistrer la dictée de la semaine (en vrai ils ont deux dictées par semaine!). 

Puis très vite, la place manquait alors j'ai investi dans un second tableau bavard qui est dédié à ces enregistrements. 

Principe et déroulement : 

LIRE 

D'abord, les élèves doivent enregistrer la dictée eux mêmes dans le tableau. Pour cela, l'acte de lire devient plus sensé et les élèves entrent plus facilement dans la lecture (on évite les contournements, l'évitement et les stratégies de l'autruche !). 

ENREGISTRER

Une fois la phrase décodée, les élèves vont, tour à tour, enregistrer un mot (dans l'ordre bien sûr!). 

Le tour à tour est important car chaque enfant doit être attentif à l'enregistrement pour repérer le mot qui doit être prononcé quand c'est son tour. 

L'idée aussi pour les élèves est de s'appliquer la prononciation car ils savent que l'enregistrement leur sera utile à eux ! Bien prononcer les mots (placement bouche, langue ..) pour mieux les entendre et bien les écrire... 

ECRIRE 

Lors de l'écriture de la dictée (donc le lundi suivant ou le jeudi suivant), les élèves prennent le tableau bavard pour encoder mot par mot la dictée enregistrée. Ils se prêtent le tableau bavard ou font la dictée sur des temps de plan de travail différents. 

Ils sont très soucieux des sons qu'ils entendent car c'est un enregistrement qui vient d'eux et les problématiques des sons (prononciation etc...) ont déjà été soulevées lors de l'enregistrement. 

CONTROLER 

Certains élèves écrivent d'une traite sans le tableau, d'autres écrivent mot après mot avec l'appui du tableau. 

Dans tous les cas, je demande aux élèves, avant de mettre leur cahier à corriger (ou me le montrer) de CONTROLER leur travail. 

Terminé les dictées où il manque un mot ! Grâce au tableau je sais que les dictées sont entières et bien segmentées :) 

 Ce dispositif aide grandement mes élèves les plus en difficulté ! 
Je suis très contente du résultat positif que cela a amené et de l'attractivité que cela a engendré autour de la dictée ! 

Pour que vous puissiez vous éclater et selon vos besoins, voici une grille vierge pour que vous puissiez en faire ce que vous voulez ! 

Télécharger « grille_bavard_vierge.pub »

Au plaisir de vous lire :) 

Freinette

Produire des écrits avec Pilotis

Dans ce nouvel article je vous propose de faire un petit tour d'horizon de ce que je pratique avec mes CP en production d'écrit. 

Outre le fameux et précieux texte libre que je pratique depuis quelques années maintenant, je propose également à mes élèves des situations très variées afin de les mettre en situation de produire des écrits courts mais réguliers. 

L'idée est de multiplier les contextes d'écriture pour consolider à la fois l'apprentissage du code mais aussi pour permettre à l'enfant de réinvestir et d'alimenter ses propres textes libres par la suite.

Dans cet article je vous propose donc mes réflexions en cours : 

• écrire à partir d'une matrice (méthode Pilotis)
• écrire des textes libres voués à être modifiés, améliorés par l'enfant au cours de l'année
• écrire à partir des textes lus dans la méthode pour consolider la lecture, proposer une situation-problème pour les plus performants par exemple. 

1)Les phrases matrices : entrer dans la production écrite sereinement.

La méthode Pilotis - Code propose de produire des écrits à partir de phrases matrices. J'aime beaucoup l'idée car elle est très structurante. Elle permet de démarrer très rapidement en CP là où l'écrit est souvent laborieux pour les élèves mais aussi pour l'enseignant.e ! 

Cette activité est simple à mettre en œuvre, peut se répéter chaque semaine (voir à chaque graphème) et ainsi permettre aux élèves de progresser rapidement à la production de phrases. 

Exemple : 

Dans cet exemple, les élèves découvrent une phrase "matrice" qu'on appelle la phrase référente. Nous la lisons ensemble pour bien la comprendre. 

Dans cette phrase, des mots sont encadrés. Ce sont les mots que nous allons remplacer lors de l'écriture pour créer de nouvelles phrases : 

 >Une phase de groupe 

Nous le faisons d'abord à l'oral, collectivement. Nous produisons des phrases, nous cherchons dans quels supports nous pourrons nous aider, nous pouvons même produire des phrases qui sont rigolotes... 

Bref tout ce travail collectif et oral permet à l'enfant de bien intégrer l'activité mais aussi de se motiver à produire des textes et d'avoir quelques idées. 

>En individuel

Je distribue ensuite la petite phrase aux élèves et ils se lancent dans leur cahier d'écrivain : 

Je demande à mes élèves de produire plusieurs phrases afin de tester différentes choses comme par exemple : 

• varier les déterminants
• varier les verbes
• varier les personnages et leur nombre (on réutilise les balles d'accord!)

J'aime aussi l'idée qu'ils peuvent tâtonner, se tromper et qu'ils pourront lire et illustrer leur "meilleure" phrase ! 

C'est encourageant, cela laisse la place à l'erreur et encourage l'enfant à se lancer et à tâtonner. 

Pour vous faciliter le travail et pour suivre la méthode Pilotis (ou pas !) je vous propose des supports élèves qui reprennent exactement la démarche expliquée ici. 

Cela vous permettra de mieux structurer cette situation et proposer des situations de ritualisées tant sur le fond que sur la forme. Et qui sait, vous pourrez peut-être même les mettre en autonomie au bout d'un petit temps ?

Les phrases matrices de la méthode Pilotis : 

Palier 1 :

• 10 phrases à écrire à partir d'un matrice pour consolider les premiers outils du premier Palier. 

 Palier 2:

• 13 phrases à écrire à partir d'une matrice. Dans ce second palier, l'élève est amené à sélectionner les mots à remplacer par rapport à ce qu'ils représentent avec notamment l'intégration des "mots-actions" = les verbes qui sont présents dans le manuel encadrés en rouge. 

 Palier 3 : 

• 14 phrases à écrire à partir d'une matrice. Dans ce troisième palier, l'élève poursuit son travail autour des verbes à identifier et à choisir. J'ai ajouté un petit travail autour des déterminants que j'ai parfois volontairement changer pour obliger l'élève à adapter les mots qu'ils va choisir (ce/cette; ton/ta, son/sa ...). 

2)Des textes de lecture : pour renforcer la compréhension du texte lu par l'élève

Une autre situation de production d'écrit dès le CP : écrire à partir des textes de lecture. Cette activité peut-être proposée en amont de la lecture : donc cela demande à l'élève de bien comprendre ce qu'il a lu (je pense tout particulièrement aux élèves déjà lecteurs dans nos classes pour qui la méthode est peut-être trop simple et qui demandent malgré tout de pouvoir s'exercer au LIRE et ECRIRE avec des supports identiques à ceux de leurs camarades). 

Ou bien elle peut arriver a postériori de la lecture du texte, pour consolider la compréhension de ce que les élèves ont lu. Mais également les mettre dans une situation de relecture du texte en autonomie. 

Exemple de productions : après la lecture du texte AN/EN de Pilotis : 

Graphème OU 

Graphème EN AN

 Graphème ON

affaire à suivre ... 

Voilà pour mes quelques idées autour de la production avec Pilotis ! 

Cet article est voué à être enrichi petit à petit au fil de ma pratique :) 

Au plaisir de vous lire 

Freinette 

Tableaux d'imprégnation syllabique

Pour automatiser la lecture et contrer le déficit de mémoire chez nos élèves en difficulté.

Chaque année en CP j'ai des élèves qui m'interrogent grandement sur leurs difficultés à entrer dans la lecture. 

Il y a ceux pour qui ça glisse tout seul... et vers décembre ils développent déjà une certaine autonomie ! 

Et puis il y a les autres pour qui tout est plus compliqué dès le départ !

Ce sont des élèves qui arrivent avec des lacunes déjà présentes : ne retiennent pas les lettres, les confondent, disent une lettre mais en écrivent une autre, retrouvent le son mais ne parviennent pas à transcrire la bonne lettre : "c'est laquelle déjà?"...  

Ce qui m'interpelle c'est que ce genre d'élève, j'en ai eu plusieurs, avec des difficultés très semblables ! 

Ce sont des élèves qui présentent probablement des troubles d'apprentissages sous-jacents mais qui ne seront pas diagnostiqués avant le CE1 voir même le CE2. Tous ont du mal à mémoriser. Ils oublient tout ! 

Je n'ai bien sûr pas envie d'attendre 2 ou 3 ans pour qu'ils puissent entrer dans la lecture d'une manière ou d'une autre (surtout que ces 2 ou 3 ans se passent toujours chez moi ! haha vive la classe multiâge !).

Pour contrer ou contourner (à vous de voir si vous êtes plutôt combatant.e ou plutôt malin.e) les difficultés liées à la mémoire et aider ces enfants à entrer dans la lecture, je propose à mes élèves des tableaux d'imprégnation syllabique. 

KESAKO ?

Le but c'est de permettre à l'élève en difficultés d'automatiser la lecture de syllabes pour alléger la tâche : être plus à l'aise pour reconnaitre des syllabes lui permettra d'alléger sa mémoire de travail lorsqu'il devra lire des mots. Il va passer plutôt vers la voie d'adressage qui est moins couteuse en terme de mémoire de travail mais qui demande un entrainement systématique et quotidien pour être efficace. 

Pour aller plus loin je vous conseille le site de Sylvain Obholtz : ici et ici. 

Pour la première étape d'aide que je propose à partir de Pilotis2019 ce sont les tableaux d'imprégnation syllabique. 

J'ai trouvé des premiers tableaux pour démarrer sur le site de :  Une classe pas comme les autres (clic sur le site pour aller télécharger la première série et laisse un petit commentaire au passage !). Ils étaient parfaits pour moi car ils contenaient les gestes Borel-Maisonny de la méthode et collaient très bien à la programmation. 

J'ai donc testé cela en classe pendant une période entière et mon élève semble un peu plus à l'aise à la reconnaissance des syllabes simples (ça prend !!). 

Je propose donc la suite des graphèmes dans le même format que précédemment pour ne pas perturber mes élèves.

**Les tableaux seront complétés au fur et à mesure de l'année avec l'ensemble des graphèmes. 

Organisation 

Comment je m'organise ?

Tous les matins je demande à mon élèves de lire deux tableaux à voix haute et tous les soirs il repart avec deux ou trois tableaux à relire à la maison (cela peut figurer dans un PPRE, les parents sont au courant et acteurs également et la lecture des tableaux s'effectue à la place d'un autre devoir pour ne pas surcharger l'enfant). 

Le but c'est de le faire lire souvent pour qu'il y ait "imprégnation". 

A chaque nouveau graphème il y a le tableau qui correspond mais chaque semaine nous rebrassons les tableaux précédents. L'idée c'est que tant qu'il bute pour les lire et que c'est encore laborieux, on continue ! 

Quand la lecture semble automatique, on les laisse de côté provisoirement et on y revient de manière plus fragmentée : une sorte de réactivation de plus en plus espacée. 

Au plaisir d'échanger

Freinette !

La dictée étiquettes

Cette année en CP j'ai testé un autre dispositif pour accompagner mes élèves qui rencontrent quelques obstacles à encoder leur dictée. 

J'avais déjà présenté d'autres ressources autour de la dictée : 

• La dictée pensée à haute voix : dès qu'on écrit et même en dictée à l'adulte.  
• La dictée coopérative dès le CP et bien plus loin...
• La dictée noircie : dès le CE1 sur des dictées plus longues
• La dictée active : dès le CP sur des phrases courtes. 

Outre le fait que dès le CP nous travaillons les dictées en classe : voir l'article Dictée Préparée, parfois les élèves de début de cycle 2 peinent encore à segmenter les mots dans une phrase.  

C'était le cas cette année avec un élève en particulier mais je pense que cette activité peut servir à tous les élèves de CP et ceux en difficulté notamment pour segmenter les mots d'une phrase pour travailler sur la double tâche lors d'une dictée.  

J'ai mené cette activité pendant plusieurs semaines et j'ai réellement vu des progrès chez les élèves. Une certaine vigilance acquise qui leur permet ensuite de mieux intégrer la segmentation des mots, la différence entre flux oral et langage écrit (différence de vitesse, nécessité de répéter et se répéter la phrase etc...). 

J'ai arrêté de la proposer vers les mois de mars/avril et tous mes élèves n'ont plus eu de difficultés à écrire les mots de la dictée. 

Principe double :

• utiliser des étiquettes de papier vierges pour matérialiser le nombre de mots dans une phrase (je conserve toujours les chutes de bandes de papier qui me permettent de réutiliser dans ce genre d'activité). 
• Aider l'élève à se repérer dans l'écriture de la phrase : ne pas oublier de mots, ne pas écrire deux fois le même mot, se répéter la phrase dans la tête, mémoriser etc... 

La plus-value de cette activité c'est aussi l'apprentissage d'une certaine méthodologie. 

En effet j'ai proposé à tous mes élèves cette activité même ceux qui n'en avaient - a priori - pas besoin. 

Et j'ai été étonnée de constater que cela a permis de développer chez eux une véritable méthodologie : 

• Compter les mots avant pendant et après l'écriture : prémice de la relecture. 
• Relire ce qu'on a déjà écrit sur le cahier (combien le font réellement même chez les plus grands ?) 
• Marquer les liaisons (comme les balles d'accord nous les marquons aussi lors de la préparation des dictées pour les matérialiser. C'est important pour la suite car cela permet aussi de faire naître une vigilance orale qui aide à l'écriture des dictées que ce soit au C2P mais aussi après). 

Déroulement : 

Étape 1 : mémoriser la phrase dictée du jour.

Donner une bande de papier blanc aux élèves. Énoncer la phrase à écrire plusieurs fois sans forcément insister sur la segmentation des mots. Souvent les élèves se souviennent de la phrase donc ce sont eux qui rappellent et répètent plusieurs fois la dictée du jour. 

Étape 2 ; découper autant d'étiquettes que de mots à écrire.

C'est à ce moment que les élèves se questionnent sur les mots. Sont-ils accrochés ? Est-ce une liaison ? Comment je le dis, comment ça s'écrit...

Étape 3 : écrire la phrase mot après mot en pointant les étiquettes.

Il arrive que les élèves cochent les étiquettes au fur et à mesure de l'écriture. C'est très bien cela veut dire qu'il.elle s'organise !

Parfois un.e élève écrira directement sur l'étiquette ! Cela m'est arrivé en début d'année. 

Ce n'est pas grave non plus !! On colle les étiquettes sur le cahier. C'est qu'il a besoin d'une étape supplémentaire. On accompagne et progressivement, il.elle fera le transfert étiquettes/cahier plus tard. 

Étape 4 : relire sa phrase. 

Lors de la relecture on vérifie dans l'ordre : 

• Le nombre de mots écrits 
• Les liaisons entre les mots si on les entend à l'oral 
• Les balles d'accord 
• Les mots invariables de notre tableau des mots.

Il me semble judicieux et nécessaire d'apporter dès le CP une méthodologie et une vigilance acquise (et non innée!) à l'écriture des dictées. 

Je garde mes élèves 3 ans et je peux vous assurer que les réflexes qu'ils apprennent en CP ils les reproduisent aussi longtemps que nécessaires notamment mes élèves les plus en difficultés. 

Et vous des astuces pour rendre ces temps de dictées véritablement utile aux plus faibles ? 

A vous lire ;) 

La dictée Préparée 

Une démarche pédagogique pour enseigner l'orthographe dès le CP. 

A partir de la méthode de Pilotis 2019 que mes élèves utilisent en classe depuis quelques années maintenant ... je vous partage ici la démarche que j'ai mise en place autour de la dictée préparée. 

Les dictées Préparées ce sont des phrases issues du guide pédagogique de la méthode à faire apprendre aux élèves pour chaque graphème étudié. 

Très axée sur l'importance de l'orthographe dans ma classe de cycle 2 j'ai opté pour intégrer ces phrases dans les fiches de graphèmes des élèves et d'en faire un apprentissage structuré et à part entière deux fois par semaine (pour deux graphèmes par semaine !). 

Dans le guide pédagogique il n'y a pas beaucoup d'explication autour de la Dictée préparée. 

Je vais donc tenter ici de vous partager ma démarche en espérant que cela vous inspire ;) 

Quelques apports théoriques : (oui oui j'adore me bourrer le crâne de blablabla théorique !). 

Nathalie Leblanc, Conseillère Pédagogique Français a réalisé une formation  à ce sujet dont vous trouverez le diaporama ici : 

Télécharger « La-dictée-au-CP.pdf »

Ce que je retiens pour ma situation ici : 

Je crois que cela résume parfaitement ce que je pratique autour de la dictée préparée. 

Vous pensez encore que faire de l'orthographe et de la grammaire dès le CP ce n'est pas vraiment utile ?? 

Alors vite... ne partez pas au risque de vous coucher encore bête ce soir et regarder cette petite conférence de Gourdet Patrice : 

 Et encore sur la question de l'étude de la langue au service du Lire-écrire  au CP, toujours d'après Patrice Gourdet entre autres : 

Un bon résumé non ??

Temps 1 : L'oral précéde l'écrit 

Nous affichons la dictée préparée du moment au tableau et/ou les élèves la découvrent sur leur fiche de graphème. 

Nous discutons autour de la phrase pour : 

• Repérer le nombre de mot 
• Repérer les mots que nous avons affiché dans la classe notamment les mots outils dans notre "porte-mots". Pourquoi : pour apprendre à utiliser les référents de classe. Développer des habitudes de travail en réparant les "appuis" dans la classe. Les élèves les plus en difficultés sont souvent les élèves qui n'utilisent pas les affichages de classe. 
• Repérer les particularités des mots : lettres muettes, lettres doubles, les balles d'accord 
• Les balles d'accord ; ça serait ici "identifier les signaux oraux / écrits mais aussi repérer ce qui s'écrit et ne s'entend pas. 

Temps 2 : la mémorisation : technique 

Dans un second temps, après l'analyse de la phrase à dicter, je cache un mot avec une petite étiquette ? Et les élèves s'entraînent à réécrire le mot. 

Ca donne : 

  Les élèves doivent d'abord procéder à une relecture de la phrase pour se remémorer l'échange mot qui est caché. 

Une fois qu'on a relu ensemble et trouvé le mot chacun l'écrit sur son ardoise en essayant de se remémorer sa particularité. 

On lève son ardoise et on compare ses productions. 

Ils peuvent se dire entre eux des éléments pour que chacun s'améliore : 

• Tu as oublié un son
• Tu as oublié la lettre muette 
• C'est le même son que dans... 
• Il est affiché dans notre tableau on peut le chercher...
• Il reçoit la balle d'accord ... 
• Etc

Autant de situations permettant de travailler la mémoire du mot mais aussi la procédure interne nous permettant de le mémoriser. 

Autant d'échange propice à la mémorisation. 

Ce qui peut être intéressant ensuite c'est de cacher plusieurs mots pour travailler encore la segmentation avec eux. C'est un gros chantier du CP qui ne faut pas laisser de côté ! 

Temps 3 différé : réviser en binôme et "rejouer" la situation.

Plus tard dans l'après-midi, je propose de nouveau à mes CP de réviser la phrase mais cette fois-ci en binôme. Ils réutilisent ainsi ce qu'on a fait le matin mais de manière autonome (me dégageant ainsi du temps avec mes CE1CE2 !). 

Ils apprécient reproduire=rejouer la situation en recopiant la phrase sur leur ardoise, un élève cache un mot avec sa gomme et le montre à son camarade. L'autre essaye de l'écrire sur son ardoise. Puis ils échangent. 

Quelques minutes suffisent pour rebrasser un peu les éléments vus en collectif le matin. 

On observe ici deux élèves qui révisent leur dictée avec leur porte-vues.

Elles ont même écrit sur leur porte-vues au feutre d'ardoise ce qu'on avait faut le matin poir reproduire (rejouer) la situation. 

Conclusion 

De nombreuses autres situations peuvent decouler de cette dictée préparée. Mais je pense que le plus important est d'amorcer ce travail en classe, avec l'enseignant.e et ainsi donner de nombreuses armes aux élèves pour que plus tard ils puissent s'en emparer de manière plus automne. D'autant plus que les élèves les plus en difficulté n'y auront pas accès à la maison et on creusera encore les inégalités. 

A l'inverse, le faire en classe avec les élèves les plus performants qui peuvent nous partager leur manière de faire, leur sera que bénéfique. 

Le jour de dictée les élèves doivent donc mobiliser tout ce qu'on a dit lorsqu'on l'a préparée ensemble. 

Pour les élèves en difficulté je pratique ce que j'appelle la "dictée active ". 

Pour d'autres situations autour de la Dictée je vous propose de consulter : 

Article sur le dictée noircie

Article sur la dictée pensee à haute voix 

Ecrire jour après jour avec Pilotis 2019

 30 semaines d'écriture jour après jour au CP

J'ai extrait toutes les syllabes / mots / phrases à copier du guide pédagogique de Pilotis2019 afin de créer un document exhaustif pour la copie / l'écriture au CP, jour après jour. 

Je me suis inspirée du travail du Blog de Chat noir qui proposait une programmation un peu identique mais le contenu ne me convenait pas car il n'y avait pas d'entrainement de dictée quotidienne et elle propose aussi quelque chose avec la méthode Ecrire avec Ludo que je n'utilise pas. Je me suis donc contentée de rester fidèle à ce que propose le guide pédagogique sauf pour la fin d'année pour combler les blancs :) 

Je fais le choix de lier l'apprentissage de l'écriture à celui des graphèmes parce qu'apprendre à écrire et lire ne peut être dissocié selon moi. 
Aussi, étant en triple niveaux, je n'ai jamais plus de 10 CP, donc je prépare tous les modèles à la main.

Ainsi, pour chaque graphème étudié, vous trouverez les syllabes / mots du modèles à préparer en amont sur cahier de l'élève, séparés par un "slash" / les dictées de syllabes / mots qui servent à consolider par l'encodage les graphèmes étudiés et que nous réalisons principalement sur ardoise (afin d'alléger la charge - repérage lignage - essais/erreurs - effacer rapidement...). 

Dictées d'entraînement et dictées préparées 

Les dictées qui apparaissent dans ce document ne sont pas les dictées préparées que l'on retrouve sur mes fiches de graphemes. 

En effet je distingue deux Dictées différentes : 

• Les dictées d'entrainement : celles qui apparaissent ci-dessus. Elles sont au service de la lecture. Elles permettent de consolider l'apprentissage des graphèmes jour après jour = encodage. Elles sont réalisées sur ardoise uniquement et sur le même temps que la séance de copie / écriture. Elles ne sont pas préparées. On peut imaginer scinder le groupe en 2 : l'un travail à la copie et l'autre s'entraîne à encoder grâce aux syllabes / mots du document ci-dessus. 
•  Les dictées Préparées : celles qui apparaissent sur les fiches de graphemes. Elles sont au service de l'orthographe (mémorisation lexicale et grammaticales, les balles d'accord, segmenter les mots etc ..). Elles permettent d'entrer progressivement dans l'étude de la langue. Elles sont réalisées sur cahier en début de journée quand tout le monde est bien frais ! Elles sont également préparées lors d'une séance entièrement dédiée. 

Correction positive ! 

Je ne "corrige" pas l'écriture des élèves autrement que comme cela : j'entoure la meilleure écriture que l'élève à su faire dans son cahier. Motivant pour l'élève, ça donne aussi un modèle perso pour d'autres essais d'écriture, on évite de surcharger le cahier avec son stylo de maitre.sse et ça valorise les efforts ! 

Une petite astuce pour présenter son cahier

En cours d'année, lorsque les élèves préparent eux mêmes leur cahier d'écriture ou que je ne mets plus de repères pour la date etc.. mes élèves de mi-CP et aussi ceux de CE1 présentent leur cahier ainsi: 

Nous colorions les carreaux pour mieux présenter son cahier :) et en plus c'est joli !

Il s'agit là d'un cahier de CE1 (pas d'autres photos sous le coude !) mais mes élèves de CP font exactement la même chose après janvier/ février lorsque je n'écris plus trop les "titres". 

Ce qui donne cela en début de CE1 : 

Les majuscules en fin d'année de CP - d'après les cahiers MDI. 

En fin d'année, mes CP commencent à écrire une bonne dizaine de majuscules cursives ! Pour cela je suis la progression proposée par Laurence Pierson (voir les cahiers d'écriture des éditions MDi). 

C'est aussi l'occasion de proposer des petites phrases en script afin de réviser les cursives et ajouter les majuscules manquantes ! 

Voici les premières petites phrases que je commence à donner aux CP en fin d'année (voir photo ci-dessus) 

Télécharger « 1-phrase-M.odt »

Télécharger « 2-phrase-N.odt »

Télécharger « 3-phrase-A.odt »

Télécharger « 4-phrase-C.odt »

Télécharger « 5-phrase-L.odt »

Télécharger « 6-phrase-S.odt »

Télécharger « 7-phrase-G.odt »

Télécharger « 8-phrase-E.odt »

Télécharger « 9-phrase-U.odt »

Télécharger « 10-phrase-V.odt »

Télécharger « 11-phrase-W.odt »

la suite à venir 

Le gros du travail est ainsi effectué en fin d'année de CP. Et c'est du temps de gagné pour le CE1 où on revoit en Période 1 les premières majuscules. Elles sont ainsi toutes vues en décembre :) 

Cet article vous est utile ? Dites moi tout en commentaire 

Dictées au jour le jour en CP

Dictées de mots, dictées de phrases .. Comment s'organiser et pour quels objectifs ?

En CP, les dictées sous toutes les formes sont envisagées seulement dans un objectif constructif et non évaluatif. L'objectif de la dictée est d'apprendre à écrire des mots puis des phrases en développant l'observation d'une part et l'attention d'autre part.

Elle se fait autant que nécessaire à haute voix : il s'agit de la pratique que j'appelle : la dictée pensée à haute voix qui se rapproche fortement de la dictée coopérative que je pratique en CE1 et CE2.

Avec la méthode Pilotis j'ai crée des fiches de graphèmes afin de travailler différentes choses avec mes élèves : 

• La mémorisation du graphème appris : les élèves les repèrent systématiquement sur leur fiche en les coloriant en vert. 

• Les balles d'accord que vous retrouverez ici 

• La mémorisation des mots : pour une entrée progressive dans l'orthographe lexicale
• La dictée préparée

Je vais donc aborder ci-dessous les deux derniers points : l'apprentissage des mots au jour le jour et la dictée préparée. 

L'apprentissage des mots au jour le jour en CP 

Dès le début d'année je demande à mes élèves de savoir écrire des mots sans modèles. 

Tout comme mes CE1 ou mes CE2 ils doivent apprendre l'orthographe de mots les pus fréquents. Mais pour les CP je le fais de manière très progressive tout au long de l'année et de difficulté croissante. 

Période 1/2 :  

• Rythme : 2 mots par fiche soit 4 mots par semaine. 

Les premiers mots que je donne à apprendre à mes CP sont des mots 100% encodable dans la majorité des cas mais contenant des lettres muettes et souvent les mots présents dans les dictées préparées. Le but étant de manipuler les graphèmes appris que ce soit pour les lire ou pour les écrire mais aussi de prendre conscience des difficultés de notre code et ça dès le début d'année. 

C'est une volonté de ma part de les "sensibiliser" dès le démarrage aux complexités de notre langue sans pour autant que cela soit une difficulté pour eux dans les premiers apprentissages. 

C'est aussi une volonté de travailler la mémoire, le par cœur, les astuces à partager pour se souvenir de l'orthographe d'un mot etc ... 

Très vite les premiers mots contenant une balle d'accord sont à apprendre. Cela permet aussi de pouvoir le proposer tout au long de l'année aux élèves et leur laisser le temps d'entrer dans cet apprentissages. 

Ca ne veut pas dire que j'attends d'eux qu'ils maîtrisent desuite les premiers accords simples mais qu'ils en soit imprégner pour ensuite avoir le temps de s'y accrocher ! 

Périodes 3/4/5 

• Rythme : progressivement on augmente le nombre de mot de 3 mots par fiche (soit 6 par semaine) pour finir à 4 mots par fiche (soit 8 mots par semaine). 

1. Petit à petit des mots plus difficiles sont à apprendre. Plus on avance dans l'année plus les sons complexes sont vus. 

Il peut donc y avoir des mots pour lesquels il faut se souvenir du graphème (parmi au eau, on om, in im par ex). 

Guide de l'enseignant.e 

Je n'ai pas voulu vous présenter la liste des mots sous forme de tableau car je trouvais ça fastidieux et désagréable à lire ! 

J'ai plutôt opté pour les fiches "guides". 

Je vous propose donc de retrouver ici toutes les fiches de la méthode (les mêmes qu'ici) mais destinées à l'enseignant.e. 

Ce sont les fiches enseignant.e.s

A cela 3 objectifs : 

1. Vous permettre de créer votre propre porte-vues (comme celui des élèves !) Et ainsi avoir une idée précise du "produit" final sur l'année. 
2. Ne rien oublier lorsque vous travaillerez sur une fiche avec vos élèves (mots à colorier, graphèmes, balles d'accord etc...) = fonction de guide.
3. Rendre la recherche des élèves "autocorrective" pour gagner en clarté et en temps : la recherche des élèves peut alors se faire en autonomie  comme c'est le cas dans ma classe à partir de la période 2. Les élèves cherchent les graphèmes, les balles d'accord, les mots à colorier sont donnés dès le départ (ils font marcher leur mémoire!). Et le porte-vues de maîtresse peut être accessible aux élèves afin qu'ils vérifient que leur recherche a été complète. 

La dictée préparée 

Lors du deuxième jour de travail sur le graphème, ma dictée des mots jaunes est réalisée dans le cahier puis c'est le temps de la dictée préparée. 

Nous la découvrons ensemble, nous la lisons et nous mettons en évidence les mots difficiles à se souvenir. Souvent en début d'année ce sont les mots longs qui leur paraissent difficiles et pas forcément ceux qui contiennent des lettres muettes etc.  (D'où l'intérêt de les sensibiliser à ça dès le départ !). 

Quelle préparation ? 

1. La Copie : une fois bien déchiffrée, les élèves la recopient sur l'ardoise. Plusieurs fois. En début d'année je contrôle l'écriture, la formation des lettres je donne l'exemple etc...
2. Le mot caché : la Dictée est écrite au tableau par mes soins. Les élèves cachent leur yeux et avec une carte blanche je cache un mot. On relit la dictée, on trouve ensemble le mot caché et chacun doit l'écrire sur son ardoise on compare les ardoise (ce moment de langage où chacun nous dit comment il a fait est très effiace. Je pratique cela sur plusieurs mots. 
3. La dictée en binôme : les élèves, par 2 se dictent la dictée entièrement (ou qq mots selon les élèves) afin de vérifier qu'ils ont bien assimilé la phrase. 
4. Devoirs du soir : la Dictée préparer est donnée en devoir du soir. 

Lors de la dictée dans le cahier (souvent après le week-end et après le mercredi) je pratique ce que j'appelle la Dictée active pour les élèves en grande difficulté. 

Voir ici 

Mes fiches guidées : 

La progression et les explications tout au long de l'année : 

•  Introduction des premières balles d'accord avec les déterminants les plus courants : "les" et "des". 

Télécharger « 4-fiches m - s-ok.pdf »

Télécharger « 5-fiches ch - f-ok.pdf »

Télécharger « 6- fiches n-v-ok.pdf »

Télécharger « 7- fiches j-z-ok.pdf »

Télécharger « 8- fiches p-t-ok.pdf »

Télécharger « 9-fiches c-d-ok.pdf »

Télécharger « 10- fiches b-g-ok.pdf »

Télécharger « 11- fiches br cr... bl cl-ok.pdf »

• Introduction d'une nouvelle balle d'accord : avec le déterminant "ses". 

Télécharger « 12-fiches ou-an-en-ok.pdf »

• Introduction d'une nouvelle balle d'accord : avec le déterminant "deux": à ce moment je propose aux élèves de compléter l'affichage de classe avec d'autres mots-nombres "trois", "quatre", "cinq" ... Pour montrer que les accords sont identiques et généraliser les balles d'accord avec les nombres (j'aime beaucoup leur faire la petite devinette aussi : Il y a deux nombres qui n'ont pas de balle d'accord, à votre avis ? "un" et "zéro" !!). 

Télécharger « 13-fiche -on-om-in-im-ok.pdf »

Télécharger « 14-fiche -oi - oin-ok.pdf »

• Introduction d'une nouvelle balle d'accord : la lettre "x". En effet, on remarque et on ajoute sur notre affichage collectif des balles d'accord : les mots se terminant par -eu ont un "x" quand il y a une balle d'accord. 
• On peut introduire ici, mais c'est à vous de voir selon le niveau de vos élèves, leur disponibilité et leur réception aux balles d'accord, les accords avec les pronoms. Il ne s'agit pas ici de faire un cours de conjugaison ils sont bien trop jeunes, mais je pense que c'est bien aussi de commencer à leur montrer que les balles d'accord existent avec les pronoms. Ainsi, sur les deux fiches qui suivent, les élèves vont remarquer qu'avec le pronom il/elle on a souvent un "t". Avec le pronom "je", on aura un "s" (je suis) et sur la seconde fiche un "x" (je veux). C'est une manière d'introduire, par la conjugaison horizontale, les éléments les plus réguliers de notre langue. Sachez que les élèves (pour les avoir 3 ans de suite) parviennent à mémoriser beaucoup de chose, il m'arrive en CE1 que certains me disent "ah oui maitresse on l'avait vu l'an dernier avec le "il" il y a souvent un "t" ... Bref, tout est bon à prendre non ? 

Télécharger « 15-fiche -ui -eu-ok.pdf »

Télécharger « 16-fiche -gn-i (ill)-ok.pdf »

Télécharger « 17-fiche -x-ok.pdf »

• Introduction d'une nouvelle balle d'accord : la lettre "x" cette fois avec les mots se terminant par -au ou -eau. Dans la dictée de la fiche "ei ai" on peut aussi faire un rappel en conjugaison horizontale avec le pronom "je" (je vais, comme dans "je suis" vu précédemment). Faire des références c'est permettre aux élèves de réactiver leur mémoire (et donc de mieux mémoriser) et ça fait parti de la révision de la dictée (en le disant en classe, en le rappelant "c'est comme dans" les élèves mémorisent bien mieux la dictée).

Télécharger « 18-fiche -au eau - ai ei-ok.pdf »

• Introduction d'une nouvelle balle d'accord : avec le déterminant "mes". A ce moment-là on peut compléter notre affichage collectif et j'introduis tous les déterminants de cette famille (mes/ses/tes...) avec les propositions des élèves (des années ils me sortent "nos", "vos" je l'inscris, d'autres années ça ne vient pas, je laisse). 
• Les balles d'accord qui rebondissent : nouveauté dans ces fiches aussi ; la balle d'accord qui rebondie (souvent ils l'ont entendu avec mes autres élèves de CE1 et CE2) et ils me font beaucoup rire car ils voient ça comme un cadeau !! Ouais nous aussi !!! (Bon pas chaque année hein ça dépend des promos..).  Ceci dit on commence à voir que les balles d'accord peuvent rebondir (selon leur niveau vous pourrez introduire les termes de nom/adjectif ... tout dépend d'où vous en êtes !). 

Télécharger « 19-fiche -ec-es-er-ell ess..-ok.pdf »

•  Introduction d'une nouvelle balle d'accord dans les prochaines fiches (er/ez) avec le pronom "vous" > -ez. C'est l'occasion de revenir consolider les apprentissages autour des verbes. Apprentissages qui est déjà apparues dans la méthode de Pilotis d'ailleurs. J'aime bien l'idée ici d'insister sur le fait que le verbe change de forme (il se finit en -er ou avec une terminaisons) on peut donc revenir sur les précédentes balles d'accord pour le montrer encore "nous", "ils" ... qui sont déjà apparues précédemment. 

Télécharger « 20-fiche qu k ch- er ez-ok.pdf »

Télécharger « 21-fiche ain ein - ph-ok.pdf »

 Télécharger « 22-fiche em am - c ç ti-ok.pdf »

Pas de panique ! Les autres fiches seront publiées dans les prochaines semaines !! 

Dictée en CP : élèves en difficulté

Quand c'est difficile pour certains élèves ... Mobiliser le corps dans les apprentissages : la dictée active !

• Je dicte la phrase à écrire mot après mot en séparant bien chaque mot pour qu'ils me disent combien de mot (séparés) nous allons écrire.

• Ensuite quand j'ai donné la phrase ils cherchent dans notre "porte-mots" tous les mots qui sont dans la dictée et qu'on va écrire. Ils récupèrent les étiquettes (qui proviennent du Blog de Chat noir) sur leur table. 

• Je dicte de nouveau, mot après mot, en utilisant si besoin les Gestes Borel-Maisonny de la méthode pour les accompagner et ils recopient l'étiquette quand on écrit un mot appris.

• Quand le son s'écrit de différentes manières les élèves vont chercher les cartes de sons (qui proviennent également du site Chat Noir) et je leur montre celle qui va dans le mot (comme on peut voir : ma main qui montre le graphème -ER ici dans une photo).

Le Texte Libre : parole libérée

. 

En développant ses propres moyens de s'exprimer on développe et on construit sa pensée.

Mais pourquoi imposer un sujet ?

Les enfants ont tellement de choses à dire ! Laissons leur le droit de s'exprimer librement... Dans ma classe le texte libre est inscrit au Plan de Travail. 

L'enfant écrit ce qu'il veut : raconter son weekend, inventer une histoire de sorcière de pirate ou que sais-je encore... une chanson, une poésie, écrire une recette un article de blog, un exposé, une lettre à un correspondant ... 

J'accompagne l'élève dans la rédaction de son texte. Voir ICI 

Et c'est à partir de ce travail que l'élève construit les compétences d'étude de la langue. 

Pour cette tâche les élèves s'appuient sur tous les documents de la classe à leur disposition. Il peut chercher des mots dans son porte-vues de sons, ou encore utiliser un texte libre écrit précédemment par un camarade, chercher dans des livres, dans le dictionnaire, bref les élèves tâtonnent. 

C'est un véritable travail de recherche. Un chantier ! 

Certains textes seront choisis pour le toilettage de texte. 

Les élèves écrivent leur brouillon (ardoise, ou cahier de brouillon) je souligne ce qui est à corriger en guidant l'élève vers le bon outil de la classe. 

Ensuite l'enfant essaie de se corriger. Il vient autant que nécessaire me voir pour valider ou demander de l'aide. 

Une fois terminé, l'enfant recopie au propre (cahier de français, article de blog etc...). 

Le Toilettage de Texte en CP

A quoi ça sert ?

D'abord il est indispensable de savoir que pour apprendre à lire, il faut aussi écrire. 

>Chez Freinet, l'écriture sert bien sûr à apprendre, mais aussi à mettre par écrit sa pensée. 

Produire des écrits personnels c'est être autorisé à penser et à partager sa pensée. La confronter à celle des autres. C'est grandir. 

Au CP, le texte libre évolue beaucoup entre le début d'année (où les élèves sont très peu scripteur et lecteur) et la fin d'année où ils sont capables de produire des petits écrits de manière autonome. 

En début d'année de CP : à quoi ressemble un texte libre de CP : 

• Dictée à l'adulte.

En début d'année il est envisageable de mettre en place la création de textes avec la dictée à l'adulte comme elle se pratique en maternelle. 

Il s'agit de produire un texte individuellement ou collectivement, le professeur joue alors le rôle de (tran)scripteur. 

Le toilettage du texte se fait alors en même temps que la création. 

Plusieurs possibilités :

-Ecrire un texte collectif en dictée à l'adulte sous forme de petit atelier d'écriture.

-Ecrire un texte individuel en dictée à l'adulte mais avec un petit groupe d'enfant. Le groupe se met alors au service de l'histoire d'un camarade. On réfléchit à plusieurs pour le texte d'un camarade. C'est ça aussi la coopération. 

-Ecrire un texte individuel en dictée à l'adulte avec la maîtresse. 

>Pour aller plus loin : cliquez sur l'image suivante.

• Alternance d'encodage et de dictée à l'adulte.

Progressivement, lors de la dictée à l'adulte, je commence à laisser quelques "blancs" matérialisés par un trait. Ces traits signifient que l'enfant peut écrire le mot lui même.

extrait CP septembre 2019. 

Pour plusieurs raisons:

-Le mot est affiché en classe, il peut le retrouver (sur des textes libres de copains affichés au mur, dans des livres ou affiches de classe etc..)

-il est simple à encoder avec les sons qu'il connaît (dans ce cas, au début je demande à l'enfant, "comment tu peux l'écrire ? quels sons tu entends ? " et je l'accompagne pour l'écriture du mot. A sa place, il pourra refaire la même chose dans sa tête tout seul). Il est possible aussi que je laisse un blanc, un trait, et que l'enfant soit capable d'écrire que le début du mot, parce qu'il connaît des références ("garage", c'est comme dans Gaëtan je peux copier sur son étiquette ? etc...)

Avantages

Cette alternance permet de pouvoir différencier selon le niveau des élèves, certains vont être capables d'écrire 2 ou 3 mots d'autre 5 ou 6, d'autres des bouts de phrases.... Chacun son rythme ! 

Parfois, dans leur cahier d'écrivain, il arrive que certains mots reviennent. (Dans ce cas, je regarde et je lui dis "tu vois dans ton texte libre n°4 tu l'as déjà écrit ce mot, peut-être, peux-tu le retrouver ?")

Et puis, en cours d'année : 

• Ecriture en autonomie lors des plans de travail.

Quand on arrive à ce niveau d'expertise, il est alors possible d'envisager le toilettage exactement comme il se déroule en CE1. (voir ICI).

Et après le toilettage en CP ? Comment exploiter tous ces textes ?

Une fois le texte libre écrit en dictée à l'adulte ou individuellement, une fois le toilettage effectué, on réinvestit les textes pour la lecture.

Les élèves volontaires lisent le texte. On entoure les graphèmes déjà vus (pour les fixer encore plus!) des graphèmes pas encore appris mais dont nous avons eu besoin : c'est l'imprégnation des graphèmes.

Parfois on dégage des règles de grammaire (la majuscule, le point, le -s à la fin des mots, les lettres muettes, les majuscules au nom propre, la ponctuation etc...). 

La méthode naturelle c'est ça ! Partir du vécu de l'élève, de ce qu'il a envie de nous raconter et construire des connaissances et des compétences. 

Rien n'est prévu de mon côté, il s'agit d'être habile sur le moment, d'avoir l'habitude de cet exercice et de savoir dégager des apprentissages sur le moment. 

Je n'anticipe pas les graphèmes que nous voyons dans un nouveau texte. Je ne les cache pas non plus. Il n'y a pas de progression en pédagogie Freinet, tout est bon pour apprendre ! 

Et bien sûr, il faut aussi faire confiance aux enfants, ils adorent apprendre, ils adorent découvrir, même s'ils ne mémorisent pas tout ce qui est dit lors de la séance (parce que parfois c'est tellement riche !!!) plus ils y sont confrontés, mieux ils mémorisent mais surtout : ils y mettent du sens parce qu'on en a eu besoin !!

Exemple pratique et concret:

• >Ce matin 1er groupe : CP

Une histoire triste mais qui parle beaucoup à mes élèves de milieu rural ! Je crois que tous mes CP ont vécu cette histoire !
Du côté de la méthode naturelle ce texte a permis de réviser : les sons déjà vus (en orange) on a découvert deux nouveaux sons (en jaune) on a révisé les mots outils (encadrés en vert) on a révisé la majuscule du nom propre ! (Ils ont tous crié quand j'ai demandé comment ce mot commence)

Et une découverte aussi qui est venue des élèves : la liaison " un autre"...

Une séance encore très riche où les élèves sont très très impliqués.

Le plan de travail : SEMAINE 1 en CP...

Démarrer un plan de travail en CP : déroulement et conseil. 

D'abord il est important d'alléger le plan de travail. Choisir des activités simples, limitant les supports de travail: 
Mes conseils pour démarrer tranquillement : 

-Trois supports de travail maximum : le petit cahier bleu de français + le petit cahier vert de maths + le cahier de géométrie.

En réalité mes élèves ne vont pas utiliser de suite le cahier vert de maths en autonomie, ils vont d'abord compléter les grilles pour suivre l'avancement des fiches. Et pour les fiches : on écrit directement dessus pour le premier fichier ! Beaucoup plus simple en début d'année.

Pour cela j'ai choisi de mettre les fiches de  numération-opération 1  dans des pochettes plastiques épaisses, ce qui permet à l'enfant d'écrire dessus au feutre effaçable. En revanche, pour habituer l'enfant aux différents supports, quand il viendra se faire corriger avec sa fiche de maths, il viendra toujours avec son cahier vert contenant la grille à remplir. Je lui rempli en début d'année en lui montrant. La laisser rangée dans le cahier lui permet d'attribuer le cahier vert aux fiches de maths. Cela le rendra plus facilement autonome par la suite. 

 04/2020

Voici en images l'organisation très cadrée pour accompagner les CP vers l'autonomie: 

Boîte bleue : la première série de fiches sous pochettes plastiques pour les élèves de CP. 

Boîte verte: le fichier intégral de Numération-Opération des CE1. 

L'affichette : utiliser le petit monstre (qui sera sur le plan de travail) pour aider les élèves à se repérer dans le PDT. Et deux gommettes vertes pour indiquer à l'enfant quel cahier utiliser pour ce travail. 

>Même organisation pour le français : une boîte avec une affichette qui permet aux élèves de se repérer sur leur plan de travail, et deux gommettes bleues pour identifier rapidement le cahier dans lequel est rangée la grille. 

-éviter les reports sur les cahiers : privilégier plutôt les activités où on écrit directement dessus, déjà prêtes pour l'élève de CP. 

Pour ma part : les fiches de maths sont dans des pochettes plastiques, l'enfant écrit directement dessus et après la correction on efface tout et on repose. Dans le cahier bleu de français, la copie sera déjà prête, pour la lecture, il s'agit également de remplir la petite grille des symboles ! 

Et enfin, pour ranger les grilles, j'ai collé à l'intérieur de leurs cahiers de français et de maths un rabat transparent. Les grilles et les fiches en cours (s'ils n'ont pas eu le temps de tout finir) sont glissées et ne se perdent pas. Voici une photo : 

Voici mon premier PDT de la semaine 1 pour mes élèves de CP. 

Télécharger « PDT CP-sept1 -MF.pdf »

 04/2020

Je vous partage des PDT du reste de l'année (2018-2019) pour vous donner une idée de la progression.

Télécharger « PDT CP-nov3.pdf »

Télécharger « PDT CP-déc3.pdf »

Télécharger « PDT CP-janv3.pdf »

Télécharger « PDT CP-juin1.pdf »

Pour aider les élèves la première semaine je projette un modèle de PDT des CP au VPi. Cela me permet de m'y référer lors des explications. A côté de l'écran, j'accroche la grille correspondante ou la photo du cahier dans lequel il faut faire l'activité. 

Côté organisation de classe :

J'ai disposé les boites des fiches PEMF dans la classe en séparant celles des CP et celles des CE1. En début d'année, je ne sors que les fichiers PEMF que les élèves effectuent. Cela évite qu'ils se perdent dans la classe ! 

Pour le fichier de lecture CP, il ne s'agit de pas séries de fiches. C'est une boîte contenant les 48 fiches de lecture. Les élèves les prennent sans ordre particulier. Le plus important est qu'ils cochent leur grille pour ne pas refaire les mêmes fiches et savoir où ils en sont. A chaque correction, ils apportent à mon bureau leur fiche, leur grille dans le cahier bleu de français. Ce qui me permet de les guider sur plusieurs semaines. 

Pour les fiches de numération-opération en revanche c'est un peu différent car il s'agit de série de 6 fiches + un test. 

Pour la 1ère semaine  : je ne sors que la 1ère série que je dispose sur une table (6 fiches). J'explique aux élèves qu'il s'agit de la série 1 et qu'il faut s'entraîner sur ces fiches, les réussir pour pouvoir passer le TEST que je leur présente et que je pose ailleurs.

Cela leur permet de regarder le TEST dès le début et de voir tout de suite ce qu'on attend d'eux dans la série.  

A chaque fois qu'ils viennent se faire corriger je coche avec eux la grille pour leur apprendre à se repérer dessus. 

Cahier de géométrie : Une case du PDT correspond à une page. Pour faire une page ils doivent venir me voir afin que je leur lise la consigne. Un élève lecteur (CE1 par exemple) peut effectuer cette tâche de coopération. Attention, il doit juste lire la consigne, rien d'autre. 

Comme vous pouvez l'imaginer, les élèves viennent me voir très souvent. Et c'est justement de cette manière que je peux très rapidement connaître avec précision mes élèves, leur parler, les accompagner véritablement. 

Il faut savoir que j'ai une classe multi-âge, tous mes anciens élèves sont initiés et n'ont pas besoin de toutes ces explications... Elles ne s'adressent qu'aux nouveaux et j'aime bien dire aux élèves de l'année passée de ne pas hésiter à accompagner les nouveaux, les aider à comprendre leur PDT, leur grille etc...

Et ça marche très bien !  

Voici les grilles pour les fiches de Lecture PEMF en CP  (niveau 1) et le fichier Numération-Opération niveau 1 :

Télécharger « Fiche suivi élève Lecture Fichier 1.1 GS-CP.pdf »

Télécharger « grille fichier 1 - MF.pdf »

Mes fiches de graphèmes pour compléter la méthode et proposer un support pour une autre approche.

Des fiches de graphèmes qui complètent la méthode : Pourquoi ?

Pour différentes raisons :

• La première est que je ne souhaite pas que mes élèves rapportent tous les soirs le manuel à la maison, pour différentes raisons notamment celle de la protection du manuel.

• La seconde : j'ai déjà eu la mauvaise aventure avec certains parents qui, voulant peut-être bien faire, lisent les autres pages à leur enfant, qui mémorise par cœur le texte et me le récite parfaitement en classe le lendemain.

• La troisième : les fiches sont un support supplémentaire pour travailler : la mémorisation orthographique de mots, de phrases et travailler en méthode naturelle : les balles d'accord (bientôt un article ici)

Les Principes

• Les fiches sont créées sur le même principe que celles de la méthode J'entends je vois de Picot que j'utilise en CE1. En effet, c'est une manière de faire du lien sur les 2 années du cycle 2 dans ma classe. 
• Les fiches suivent la méthode Pilotis ; tous les mots qui les composent sont issus soit du manuel, soit des fiches de sons des CE1 (N.B. : « Le corpus de mots retenus a été élaboré à partir de l’étude de tables de fréquence et de la comparaison de listes proposées dans différents manuels. » - C. Picot). Donc mes élèves sont confrontés à ces mots durant 2 années avec moi. 
• Les fiches respectent les recommandations du ministère : elles sont 100% déchiffrable. 
• La police d'écriture choisie est principalement Comic Sans MS en taille assez grande afin de garantir l'accessibilité aux élèves DYS (police sans empattement). C'est mon pari sur l'école inclusive ;) 
• Certains graphèmes complexes sont colorés en vert dans les syllabes uniquement pour faciliter le travail de mémorisation mais pas dans les mots. En effet, cela permet de conserver un travail de repérage dans le tableau des mots et pour les élèves en difficulté, ils les retrouvent avec leur crayon de couleur vert ! Selon leur besoin, ils peuvent les colorier pour faciliter leur lecture (chacun sa méthode !). 
• Les fiches contiennent les dictées préparées issues de la méthode (guide du maitre). Bien que le travail sur cette dictée se fait en classe, je le demande également en devoir à la maison. 
• Les fiches contiennent les gestes Borel-Maisonny du manuel : là aussi je fais le pari de l'école inclusive !

Ce que les fiches permettent 

• écrire plus de mots que les mots du manuel : en effet je trouve que la quantité de mots à lire est un peu juste. 
• écrire sur les fiches lorsque cela est nécessaire : comme je le disais, on peut colorier ou souligner le graphème étudié (c'est la chasse au graphème !), on peut ajouter des mots (prénoms des élèves, mots vus dans d'autres situations etc).
• colorier des listes de mots à apprendre : chaque semaine mes CP ont entre 4 (début d'année) et 8 mots (fin d'année) à apprendre à la maison. Nous colorions les mots sur la fiche avec un crayon de couleur. 
• différencier la lecture pour les élèves fragiles : apprendre moins de mots, lire moins de mots etc.... 
• Travailler les accords dans le GN ou GV : découvrez sans tarder mon travail sur les balles d'accord (bientôt ici). 

Je suis donc heureuse de partager ici mes fiches de graphèmes (fiches de sons fiches de lettres vous appellerez ça comme vous voudrez !!) c'est le fruit d'un énorme travail de ma part, de très nombreuses heures passées derrière mon ordinateur. 

J'ai également pratiqué ces fiches dans ma classe donc j'ai pu expérimenter les bénéfices associés. 

Selon moi, ces fiches sont une plus-value ;) 

Vous trouverez dans un autre article les fiches destinées à l'enseignant.e contenant les mots à apprendre et tout le travail expliqué ci-dessus ou bien ici ! 

!! Mise à jour Rentrée 2023 : désormais toutes mes fiches contiennent les images des maisons PILOTIS pour plus de clarté pour les élèves :) 

Télécharger « 1-fiche-les-voyelles.pdf »

Télécharger « 2-fiche-l+r.pdf »

Télécharger « 3-fiche-m-s.pdf »

Télécharger « 4-fiches - ch-f.pdf »

Télécharger « 5-fiche - n-v.pdf »

Télécharger « 6-fiches-j-z.pdf »

Télécharger « 7-fiche p-t.pdf »

Télécharger « 8-fiche c-d.pdf »

Télécharger « 9-fiche b-g.pdf »

Télécharger « 10-fiche br cr - bl dl fl.pdf »

Télécharger « 11-fiche -ou-an-en.pdf »

Télécharger « 12-fiche -on om in im.pdf »

Télécharger « 13-fiche -oi - oin.pdf »

Télécharger « 14-fiche -ui -eu.pdf »

Télécharger « 15-fiche -gn-i (ill).pdf »

Télécharger « 16-fiche -x.pdf »

Télécharger « 17-fiche -au eau-ai-ei.pdf »

Télécharger « 18-fiche -ec-es-er-.pdf »

Télécharger « 19-fiche qu k ch-er-ez.pdf »

Télécharger « 20-fiche ain ein - ph.pdf »

Télécharger « 21-fiche em am - c ç ti.pdf »

Télécharger « 22-fiche ge g - s z.pdf »

Télécharger « 23-fiche gu - ill.pdf »

Télécharger « 24-fiche ail eil ....pdf »

Confusions de lettres ou de sons pour finir l'année en beauté ! 

Télécharger « 25-fiche bp et bd.pdf »

Télécharger « 26-fiche mn et fv.pdf »

Télécharger « 27-fiche t d et c g.pdf »

Télécharger « 28-fiche s c z - j ge g ch.pdf »

** pour les dernières fiches sur les confusions de sons/lettres les images sont issues du site Dix sur Dys à la maison

Organisation

Mes élèves rangent les fiches dans un porte-vues (60 pages). Je les distribue donc en format A4 et j'ai la chance de pouvoir imprimer en couleur. 

Voici la page de garde que j'ai crée pour le porte-vues des élèves :

image des gestes BM issues du Blog de Chat noir

Déroulement 

Je me suis un peu arrangée avec le Guide du maître ... J'ai réécris certains déroulés, et fait en sorte que tout ce qui paraît essentiel à travailler en classe se coordonne sur ma semaine. 

>Bien sûr, vous pouvez observer dans ce planning ma manière de lier mes autres activités "Freinettes" en méthode Naturelle.

Lecture chrono : Top départ !

La fluence en CP, oui et toute l'année !

Pour ceux qui connaissent et suivent la méthode Pilotis 2019 en CP, il y a dans le cahier intitulé Photofiches de différenciation de nombreuses ressources. 

C'est un gros avantage, un bonne banque de ressources supplémentaires pour suivre la méthode. 

Le point négatif de ce fichier : sa mise en page. En effet, les exercices supplémentaires, les évaluations etc... ont une présentation qui laisse à désirer et qui 'est pas du tout adaptée pour photocopier et distribuer aux élèves.

Ces ressources nécessitent donc une remise en page. 

Je me suis donc attelée à remettre en forme les textes de fluence. 

Une petite goutte de plus dans l'inclusion

Mais j'ai aussi complété cette remise en page par des textes de fluence adaptés aux élèves en grande difficulté avec une mise en page "inclusive" : texte coloré, police d'écriture OpenDYS... 

Quelle utilisation en classe ?

 Je suis le déroulement présenté dans la méthode LaCigale que je trouve très pertinent et efficace (pour l'avoir testé en classe de nombreuses années en CE). 

Etape 1 : Découverte du texte 

• Lecture par l'adulte

En groupe ou même classe entière, nous découvrons le texte ensemble. 

Je leur lis en leur disant que je le lis tel qu'il doit être lu pour bien comprendre. 

• Compréhension du texte

Ensuite, nous échangeons sur la compréhension du texte, les mots difficiles, la bonne intonations (pourquoi? ce que ça exprime etc...). 

Une fois que les élèves n'ont plus de questions, les volontaires lisent le texte (temps limité à 1min).

A ce moment là il y a donc plusieurs lectures. 

• Revenir sur les erreurs

Après chaque lecteurs, les camarades peuvent faire des remarques :

-des mots oubliés ? 

-des mots mal lus ?

-des mots lus plusieurs fois ?

-...

Etape 2 : entraînement.

J'organise ensuite des binômes homogènes dans le groupe. 

Et pendant 1 jour ou 2, ils vont pouvoir s'entraîner (s'entraider) pour lire le texte plusieurs fois. Ainsi, ils vont aussi écouter le camarade lire et donc être actif sur les erreurs à identifier, mais aussi faire de nombreux essais de lecture. 

Je donne un chronomètre à chaque binôme, ils s'installent où ils veulent (classe, couloir, préau assis par terre, etc...).

Ils adorent ça !

Différenciation

Pendant ce temps-là, je prends les binômes les plus en difficultés et je les accompagne pour cet entraînement. 

Validation

Après quelques séances d'entraînement (15min environ), les élèves qui se sentent prêts peuvent venir me voir et valider à tout moment leur lecture. 

Ils disposent de 5 essais (tableau en dessous du texte) pour tenter de faire la meilleure lecture possible. 

Si le texte est lu entièrement en 1min et sans erreur, alors il est validé, l'enfant peut passer sur l'atelier autonome de lectures avec les autres (rallye-lecture par exemple). 

Documents à télécharger :

Télécharger « Fluence Pilotis-textes1à10.pdf »

Pour aller plus loin avec les autres niveaux CE1, CE2 et même en CM, vous trouverez ci-dessous les ouvrages La Cigale, référence en la matière !

J'ai choisi Pilotis.2019, je vous dis pourquoi.

Une méthode de lecture pour le CP, pourquoi ?

L'année 2019-2020 a été particulièrement difficile avec la fermeture des classes suite au Covid-19. Mes élèves de CP (entre autres) se sont retrouvés chez eux, avec leurs parents pour poursuivre l'apprentissage de la lecture. 

Cette année-là, je dois vous avouer que la méthode naturelle a été massacrée ! 

Difficile de faire classe à distance sans manuels. Difficile de faire passer aux parents les aptitudes et réflexes de professionnels sans le moindre support. Cette année-là j'ai envoyé beaucoup de supports à imprimer, ce n'était vraiment pas évident. Cette année-là j'ai souffert (comme beaucoup). 

La rentrée 2020 s'annonçait encore très incertaine. J'avais très peur de revivre le même calvaire alors j'ai voulu assurer mes arrières et prendre des supports pour ma classe. Au cas où ! 

Au passage, j'ai bien fait, ma classe a fermé quelques semaines après la rentrée 2020 ! J'ai donc apprécié avoir des supports pour mes élèves et parmi ces supports : Pilotis 2019 - étude du code. 

Alors après une année d'utilisation ça donne quoi ? 

Et bien j'ai bien accroché. Voici pourquoi : 

Les + :  

• La méthode possède un manuel et un fichier d'exercice pour les élèves. Pratique. On allège les photocopies et la consommation de papier. 

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• La méthode suit les recommandations du ministère. Pour les années de RDV de carrière ça fait un bon point dans la balance ! 

• La méthode est épurée. Pas de superflus. Pas de chichis. Juste ce qu'il faut. A petite dose. Pas trop peu, pas trop non plus. Bref pour moi elle est vraiment bien dosée. Il n'y a pas de "décor" artificiel autour de cette méthode (des personnages, des histoires qu'il faut suivre, des dessins qui ne servent à rien...). Il y a les graphèmes. Les syllabes à lire puis les mots puis un texte.
• Les mots outils : la mémorisation des mots outils se termine en période 3 ! Ce qui laisse deux périodes entières pour les réviser, c'est pas fabuleux ça ?

• Les gestes Borel-Maisonny : pour moi c'était un peu la découverte je ne les avais jamais utilisés. Et j'ai bien aimé, les gestes sont simples à mémoriser et je pense que cela aide les élèves. Dans une optique d'école inclusive je trouve que c'est intéressant d'intégrer à sa pratique des outils qui servent aux élèves le plus en difficulté sans pour autant demander à l'enseignant de faire autre chose, autrement. 

• La maison des mots : pour moi c'est le plus gros point fort du manuel ! D'abord l'intérêt de la méthode porté sur le lexique est très intéressant mais en plus il y a tellement de situations qui peuvent être réalisées à partir de cette maison. Les élèves en difficultés ont ce point commun qui est le mande de vocabulaire. 

En méthode naturelle, les maisons des mots sont un support très riche pour l'écriture du texte libre (ici). Elles permettent à l'élève de piocher des mots. Jusqu'en janvier, les mots sont écrits en cursive, facilitant ainsi le travail de copie de l'élève. 

Le petit plus : le coffret des mots. Il existe un coffret qui contient l'intégralité des mots de la méthode (qui servent pour la manipulation en phonologie principalement) et qui peuvent être utilisés dans des ateliers de tris d'images, de catégorisation de mots etc. Il est assez couteux c'est vrai mais ça vaut vraiment le "coût" de se le procurer. 

• Le fichier d'exercice : je le trouve indispensable dans mon triple niveaux pour réussir à mettre mes élèves en autonomie. Les exercices sont très accessibles (j'ai connu des fichiers ou même moi je ne comprenais pas ce qu'il fallait faire !) ils sont ritualisés, bien dosés. Et comme je le disais plus haut, toujours un petit exercice sur le lexique ! Ca c'est vraiment top !

Le guide du maitre : là aussi j'ai vraiment apprécié la manière dont le guide du maitre propose l'utilisation de la méthode. Pourquoi ? Parce que justement, il laisse une grande part de liberté ! Liberté pour programmer les séances dans le temps, dans l'espace. Liberté des consignes (oui oui j'ai connu des guides où tu avais même le dialogue frontal du PE !!). L'étude d'un graphème tient sur 2 pages (voir ci-dessous).

• Le matériel est précisé dès le départ (d'ailleurs à ce propos, les carte-images sont très bien rangées dans le coffret et faciles à retrouver, pour les affiches de graphème, il faut juste les numéroter en début d'année car une fois pliés dans la boite ...). 

 Mes documents d'appropriation 

• Pour voir mon fonctionnement sur 1 semaine de 4 jours c'est ici ! 
• Pour avoir la programmation annuelle du domaine écriture/ copie et les dictées d'entraînements c'est : ici 
• Pour avoir les fiches de graphèmes élèves et enseignants.e.s

Extrait du guide pédagogique : étude d'un graphème.

• L'ambition de la méthode en Etude de la langue:  mais oui ! J'ai un peu halluciné au départ quand j'ai vu les notions abordées en Grammaire/Conjugaison. Je me suis dit : "ouais n'importe quoi l'adjectif en CP pfff" et j'avoue que cette pensée est complètement infondée, sortie de nulle part et surtout, exprimée sans connaissance de cause !! Et bien oui parce que maintenant, je ne dirai pas du tout cela car je l'ai testé en classe et ça fonctionne très bien ! C'est tout à fait possible d'initier progressivement les CP à ces notions d'étude de la langue et c'est même une idée géniale pour moi qui les garde en CE1 ensuite : le chemin est déjà déblayé ;)
• petit + : pour mes CE1 en difficulté cela permet de revoir quelques bases avec les CP. 

Notions abordées dans la méthode : 

• Famille de mots : Déterminant et Nom
• La phrase - types de phrases
• Famille de mot : Pronom - verbe
• Pluriel des noms (en s) - Pluriel des verbes (marques régulières -ent)
• Famille de mots : les adjectifs
• Les mots contraires (vocabulaire)

Et tout cela dans cet ordre ;)  

Promo perso : 

Pour compléter la méthode et dans un souci de protection des manuels de ma classe, j'ai créé pour la méthode des fiches de graphèmes qu'ils rangent dans un porte-vues. 

Cela permet aux élèves de travailler à la maison sans amener le manuel (et donc de moins l'abîmer of course ! ). 

=> C'est à retrouver ICI !

Pour compléter l'étude de la langue introduite par cette méthode vous pouvez découvrir le travail que je mène avec mes CP en introduisant les Balles d accord ! 

Vous connaissez donc tous les points + de la méthode. Je pourrai vous faire quelques points - mais franchement, je n'en vois pas ! HAHA

Bon si allez, je vous en donne un sinon vous allez me dire que j'exagère ... 

Le - : 

Le fichier "photofiches" proposent des activités supplémentaires permettant de différencier un peu selon les élèves. Il contient aussi d'autres ressources intéressantes comme des textes de fluence, des exercices supplémentaires dans tous les domaines de la méthode. 

Le seul bémol : la mise en page est à revoir. 

C'est carrément trop moche n'est-ce pas ?!?!

J'ai donc commencé un peu le travail de remise en page notamment pour les textes de fluence que vous retrouverez ICI ;) 

Conclusion : 

Je souhaiterai rajouter, en conclusion, un élément vraiment important selon moi : cette méthode est Réaliste !

Pour tous les enseignant(e)s qui débutent (dans le métier ou en CP) je trouve que la méthode est faite pour vous. Claire, limpide, efficace. Parfait pour démarrer. 

=> Aussi incroyable que cela puisse paraître, j'ai terminé la méthode fin mai : en ayant subi une fermeture de classe de 7 jours, une fermeture des écoles en avril de 1 semaine. Bref, il est donc possible de prendre le temps avec les élèves pour mettre en place le décodage. 

Dès le mois de mars environ, les séances ne prennent plus beaucoup de temps par jour, ce qui laisse place à de nombreuses autres activités.

Et ça c'est TOP !

Trois mots pour finir 

ACCESSIBLE - AMBITIEUSE - REALISTE

Les balles d'accord : pour un enseignement précoce et structuré des accords. 

Les balles d'accord : définition

Les balles d'accord ou comment matérialiser les chaînes d'accord dans les phrases.
Cette technique est décrite par Danièle Cogis dans son ouvrage Pour Enseigner et apprendre l'orthographe (2005)

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Principe : représenter par une balle sous un mot ou groupe de mots (rond plein = donneur d'accord) qui rebondit vers un autre mot ou groupe de mots (rond vide = receveur de l'accord) pour matérialiser concrètement les relations morphosyntaxiques à l'intérieur d'un groupe nominal, entre un verbe et son sujet... 

L'intérêt de la méthode est donc de rendre visible le lien qui existe entre les mots dans une phrase. 

Pour en savoir plus, je vous conseille de lire l'ouvrage de Danièle Cogis (ci-dessus) mais aussi celui-ci plus récent et très intéressant sur l'enseignement de l'orthographe. 

Cet ouvrage m'a vraiment aidée à repenser mon approche de l'orthographe, de partir sur des activités plus efficaces pour les élèves et de parvenir, avec et pour eux à dédramatiser les erreurs d'orthographe si fréquente en cycle 2 (et probablement en cycle 3 encore !). 

Cet ouvrage donne de nombreuses pistes concrètes et des pratiques de classe qui permettent de vite s'en emparer en classe et de constater les résultats.

Je recommande ! 

Quel usage en classe ? Pour qui ? Comment ?

Dans ma classe triple niveaux CP CE1 CE2 j'utilise cette approche à tous les niveaux. 

Quelle que soit la méthode, le manuel utilisé, les balles d'accord c'est avant tout un outil pour mieux comprendre et mieux mémoriser les règles d'accord. 

Je vais donc tâcher de vous présenter mon usage en classe du CP au CE2.

Les balles d'accord au CP

J'utilise la méthode Pilotis avec mes CP. J'aime bien cette méthode mais je ne peux pas m'empêcher de me l'approprier ; voir ICI pour les détails de mon organisation. 

A partir de cette méthode, j'ai crée mes fiches de graphèmes.

Vous trouverez également la version "enseignant.e." des fiches avec toutes les explications autour de l'introduction des balles d'accord au fur et à mesure. C'est ici ! 

>Et c'est là que tout prend sens 

En effet, à partir de ces fiches de graphèmes, je peux travailler avec mes élèves les relations morphosyntaxiques. 

Comment ? Et bien tout simplement en les écrivant sur les fiches avec les élèves comme dans ces exemples : 

 En début d'année lorsque nous lisons la fiche collectivement je les trace moi même au tableau (la fiche est alors projetée grâce à mon VPI). Je leur explique pourquoi il y a cette lettre muette (marquée en gris) et je leur dis que le mot existe également sans cette lettre (je l'écris au tableau à côté). 

Les élèves comprennent alors qu'un même mot peut varier morphologiquement.  

Puis au fil des semaines (mais en réalité très très vite !) les élèves adorent les trouver eux mêmes sur la fiche ! 

A chaque nouveau graphème, je distribue la nouvelle fiche et je les laisse, seuls, pendant 5 minutes environ (ce qui me permet de lancer l'activité de mes CE ...) pour qu'ils lisent les mots et qu'ils trouvent les balles d'accord avec leur crayon à papier. 

Puis nous mettons en commun et nous les traçons ensemble. 

Je ne vous mens pas quand je vous dis que vraiment ils adorent cette activité ! 

Ils se battent même pour aller au tableau pour les tracer devant tout le monde :) 

Pendant toute l'année, nous matérialisons les balles d'accord que nous rencontrons. 

Les balles d'accord dans les dictées préparées

Lors de la séance pour apprendre la dictée préparée (visible sur toutes mes fiches de graphèmes) voici comment nous procédons : 

• Lecture de la dictée
• Repérage des mots outils (est-ce qu'on retrouve un mot outil qu'on a appris en classe ?)
• Les balles d'accord : retrouve-t-on une ou des balles d'accord qui faudra bien mémoriser le jour de la dictée ? 

(Dans la photo ci-dessus, vous pouvez observer que pour les phrases négatives, nous traçons des petites lunettes ! )

Voici un petit aperçu du résultat de la dictée dans les cahiers de mes élèves : 

On observe que cet élève se saisit parfaitement bien des balles d'accord dans sa dictée. 

Les balles d'accord deviennent aussi un outil de relecture de sa dictée.

Les balles d'accord : un outil de différenciation

Pour les élèves fragiles, pour qui la dictée peut-être une tâche très complexe, on peut imaginer faire en deux étapes : 

• étape 1 : écrire la dictée en concentrant l'élève sur la tâche de l'encodage : transcrire les mots correctement, se souvenir des mots appris en classe (mots outils etc)
• étape 2 : les balles d'accord : pour les élèves en difficulté, je leur demande : "Est-ce que tu vois dans ta dictée des balles d'accord, trace-les" et il ajoute les éléments syntaxiques d'accord après-coup. 
• étape 2bis : si l'élève est vraiment en difficulté : je trace moi même les balles d'accord après qu'il ait écrit sa dictée. Puis il a juste à ajouter l'accord manquant. 

Les balles d'accord : partout !

Comme vous pouvez toujours l'observer sur la photo ci-dessus, les balles d'accord se retrouvent un peu partout chez mes élèves... 

En réalité, l'engouement était tel que, mes élèves ont appliqué cette approche également dans les exercices de copie. 

Chaque jour, on travaille l'écriture cursive dans le cahier d'écriture. Les balles d'accord permettent : 

• de différencier : les élèves qui terminent rapidement la copie peuvent chercher les balles d'accord, s'il y en a, une fois la copie terminée. 
• de consolider : on peut se servir de la copie pour consolider la notions de pluriel dans le GN par exemple. 
• de rebrasser : travailler les balles d'accord dans la copie permet aussi de rebrasser tout au long de l'année les accords vus. 

Le travail de copie devient alors plus que de la simple copie.

Les phrases copiées peuvent être analysées grammaticalement.

Bien sur ce n'est pas obligatoire, à vous de voir jusqu'où vous irez ! 

Les balles d'accord sur les murs ! 

Je récolte les différentes balles d'accord que nous trouvons dans les fiches de graphème et je les écris avec les élèves sur deux grandes affiches disposées près de mes CP comme cela : 

 affichage de début d'année  

Le choix d'avoir deux affiches différentes n'est pas un hasard. Evidemment, le but étant progressivement de différencier les relations morphosyntaxiques :

• dans le Groupe Nominal (déterminant - nom)
• dans le Groupe Verbal (pronom - verbe) 

Comme dans la progression de Pilotis ces notions sont abordées en étude de la langue (voir ici) cela permet d'avoir une première approche des accords qui seront revus ensuite en CE1. 

Quelle progressivité ? 

Voici la progression des accords que nous travaillons à partir des fiches de graphèmes : 

Dans le groupe nominal :

1. les marques du pluriel en -S : avec les déterminants simples : les, des
2. Les marques du pluriel en -S : avec d'autres déterminants : mes, tes, ses, puis à partir des nombres...
3. Les marques du pluriel en -X : avec les graphèmes au /eau
4. Les marques du pluriel en -X : avec les graphèmes eu/oeu

Dans le groupe verbal :

1. Les marques d'accord avec ils/elles (-nt)
2. Les marques d'accord avec tu (-s)
3. Les marques d'accord avec vous (-ez)
4. Les marques d'accord avec nous (-ons)

Tout au long de l'année on récolte les terminaisons des verbes du 2ème ou 3ème groupe selon le pronom (la marque du -x , du -t, du -s ...). On en fait des références collectives mais elles ne sont pas travaillées plus que ça. 

"C'est comme dans ..."

En méthode naturelle on pratique souvent le "C'est comme dans ..."

Exemple : un élève me demande s'il y a une balle d'accord dans : "Je veux" : Je lui réponds "Oui c'est comme dans "je veux ". 

=>L'affichage devient alors un outil, l'élève s'y réfère pour écrire. 

Un peu à la manière de la conjugaison horizontale dont je me suis inspirée dans cet ouvrage de La Tanière de Kyban   

Conclusion

L'utilisation des balles d'accord permet également de créer de vrais automatismes chez mes élèves.

En analysant de cette manière les accords dans le GN puis le GV, l'élève est beaucoup plus sensibilisé aux marques d'accords et cela, dès le CP. 

J'ai pour le moment un recul d'une année sur cette approche. J'ai hâte de voir les effets sur du long terme auprès de mes élèves que je garde 3 ans. 

En tout cas, lorsque j'ai mis en place cette approche avec mes CP, sans vraiment le contrôler tout à fait, mes CE1 se sont emparés très rapidement de cela. J'ai décidé de l'utiliser également avec mes CE1 puis CE2 pour le travail autour des dictées. 

J'en parle bientôt ici des balles d'accord au CE1. 

Le Texte Libre : la parole libérée.

En développant ses propres moyens de s'exprimer on développe et on construit sa pensée.

Mais pourquoi imposer un sujet ?

Les enfants ont tellement de choses à dire ! Laissons leur le droit de s'exprimer librement... Dans ma classe le texte libre est inscrit au Plan de Travail. 

L'enfant écrit ce qu'il veut : raconter son weekend, inventer une histoire de sorcière de pirate ou que sais-je encore... une chanson, une poésie, écrire une recette un article de blog, un exposé, une lettre à un correspondant ... 

J'accompagne l'élève dans la rédaction de son texte pour les CP ou les élèves en difficultés. 

Et c'est à partir de ce travail que l'élève construit les compétences d'étude de la langue. 

Pour cette tâche les élèves s'appuient sur tous les documents de la classe à leur disposition. Il peut chercher des mots dans son porte-vues de sons, ou encore utiliser un texte libre écrit précédemment par un camarade, chercher dans des livres, dans le dictionnaire, bref les élèves tâtonnent. 

C'est un véritable travail de recherche. Un chantier ! 

Certains textes seront choisis pour le toilettage de texte. 

Les élèves écrivent leur brouillon (ardoise, ou cahier de brouillon) je souligne ce qui est à corriger en guidant l'élève vers le bon outil de la classe. 

Ensuite l'enfant essaie de se corriger. Il vient autant que nécessaire me voir pour valider ou demander de l'aide. 

Une fois terminé, l'enfant recopie au propre (cahier de français, article de blog etc...). 

Les fichiers PEMF dans ma classe

Pour la lecture-compréhension (aussi appelée lecture sélective) j'utilise énormément les fichiers PEMF pour mes élèves de CP. 

Un exemple ; fiche n°46

En effet ces fichiers constituent une base indispensable pour développer toutes les compétences pour devenir un lecture expert. 

Les élèves avancent à leur rythme sur les fichiers. Ils possèdent des grilles de suivis pour cocher les fiches au fur est à mesure et voir leurs réussites.

Principe

Les fichiers PEMF sont un ensemble de 48 fiches (format équivalent à du A5) qui s'utilisent en recto/verso. 

Chaque fiche n'existe que dans un seul exemplaire ce qui permet un travail au plus près des compétences de chacun des élèves. 

Il existe de nombreuses séries de niveau croissant pour couvrir tous les niveaux de la classe. 

Chaque élève avance donc à son rythme.

Là ou certains feront 4 fiches dans le temps imparti d'autres n'en feront que 2 ou même une seule ! 

Les fiches peuvent s'utiliser dans n'importe quel ordre il n'y a pas de règle elles sont toutes uniques et indépendantes. 

Mais il est vrai que les fiches de début de série sont plus simples que les fiches de fin de série. 

Un exemple : le fiche n°2 de la série CP-niveau 1.4

Au recto il y a des indices, des phrases, des mots, des images. Au verso il y a des images (pour les premiers niveaux) ou des phrases / textes / questions. 

Un exemple ; fiche n°27

Les élèves doivent retrouver parmi 3, 4 propositions ou + la bonne réponse. Il s'agit d'un travail basé sur la déduction, l'analyse et la recherche d'indice.

L'autonomie 

Elles sont sans consignes donc cela permet une réelle autonomie Des élèves. 

_{Allègement de la tâche d'écriture pour cible la compétence de lecture}

L'intérêt des fichiers pemf de lecture est donc de travailler toutes les compétences liées à la lecture. 

Et pour cela les autres tâches sont considérablement allégées : 

• Écriture : pas besoin d'écrire en utilisant les grilles de suivis 
• Supports : un seul ! La fiche choisie par l'élève. 

Les élèves disposent de grille de suivi (qui reprennent les symboles géométriques des fiches) pour compléter leurs réponses. Le travail de l'écriture n'est donc pas une surcharge pour l'élève, il peut se concentrer uniquement sur la lecture.

Je partage avec vous les grilles de suivi que j'utilise avec mes élèves de CP : 

Télécharger « Fiche suivi élève Lecture Fichier 1.1 GS-CP.pdf »

Télécharger « Fiche suivi élève Lecture Fichier 1.2 CP.pdf »

Télécharger « grille 1.4.pdf »

Quelles séries choisir pour un CP ? 

L'idéal est d'avoir plusieurs séries dans la classe pour couvrir tous niveaux de vos élèves : allant de la GS au CE1 par exemple et ainsi être au plus proche des capacités de vos élèves. 

Je vous conseille donc d'avoir : 

• Le niveau GS-CP : série 1.1 
• Le niveau  milieu CP :série 1.2 
• Le niveau fin CP : série 1.3  et série 1.4
• Le niveau début CE1 : série 2.1

Alors c'est vrai que c'est un investissement important mais sachez que les fichiers ne s'achètent qu'une fois ! 

Ils sont ensuite utilisable pour de longues années.... 

Vous trouverez la présentation des CE1&CE2 dans la rubrique "CE1&CE2" ! Ici